viernes, 20 de mayo de 2011

“Cómo comenzar a superar el tecnologicismo en las instituciones y las aulas”

Por Carina Luján Lazo.-

Cuando nos planteamos el tema a trabajar para la presente asignatura, “Cómo comenzar a superar el tecnologicismo en las instituciones y las aulas”, nos encontramos frente a innegables realidades:

1- que las escuelas tienden a escolarizar todas aquellas herramientas que ingresan al sistema, y

2- hoy por hoy resulta prácticamente imposible educar sin el uso de las Tics, dado que las mismas forman parte de la realidad social de todos los individuos que a las instituciones asisten, ya sea en forma directo o bien indirecta.

Nos encontramos entonces ante el riesgo de que las instituciones fagociten a las Tics no dándole a ellas el verdadero lugar que deberían ocupar dentro del sistema educativo que sería el de mediadoras del conocimiento y no la de ser responsables de una transformación educativa.

Muchos docentes caen en la ingenuidad de pensar que la introducción de las Tics en los centros educativos generarán una transformación, pero la realidad es que las tics nunca podrán lograrlo ya que no son valores en sí mismas. Somos nosotros los responsables de cambiar dentro de un marco transformador que conlleve una educación problematizadora con una profunda evolución de las prácticas con valores y objetivos determinados. Si esto no ocurre, si los docentes no nos responsabilizamos por generar un cambio en la matriz del sistema educativo (que aún sigue siendo autoritario, verticalista, descalificante con los alumnos, etc.) no veremos la realización de los cambios que pretendemos sucedan, y por lo tanto tenderemos a ser agentes que tecnologicen sus prácticas ejecutando en nuestros alumnos y en nosotros mismos un pensamiento automático-instrumental y no un verdadero pensamiento crítico y epistemológico que nos aliente a ser transformadores de nuestra realidad y del mundo que nos rodea

¿Pero cómo hemos de lograr entonces que la verdadera transformación pueda tener un lugar? Entiendo que uno de los primeros cambios debe darse dentro de los profesorados. Si un docente no es alentado a pensar y repensar su práctica, a criticarla, a re aprenderla, a reflexionar sobre la misma, entonces no será consciente de su propia humanidad. De sus propias posibilidades como sujeto que se encuentra interactuando dentro de un sistema que se resiste a ser cambiado pero que necesita que haya una profunda transformación. Y si dentro del mismo campo de la formación docente no hay una transformación, tampoco las habrá dentro de la estructura del sistema educativo.

Y uno de los cambios de paradigma más relevante que la formación docente necesita es la de entender que las transformaciones del sistema educativo se logran a través de cambio en las políticas de estado y no a través de cambio de las didácticas o propuestas de enseñanza aprendizaje.

Sin embargo, tampoco debemos ser inocentes al respecto: las políticas de estado no están cambiando ni están alentando a que las transformaciones ocurran. ¿qué hacer entonces? Tenemos que transformar independientemente de las estructuras políticas que nos rodean .Freire nos habla sobre el INEDITO VIABLE que es aquello que no está pero que es posible que esté; lo que todavía no es pero puede existir (la utopía)

Por eso, haciendo uso de nuestro pensamiento transformador, en las tics como herramientas mediadoras, podemos encontrar un gran aliado en este cambio de paradigma. . Como dijo Paulo Freire, la ciencia y la tecnología deben estar al servicio de la humanización del hombre. Si bien por un lado sabemos que la educación suele disfrazarse de apolítica o se habla de la objetividad de los contenidos, lo cierto es que sabemos que esa realidad no existe. Debajo de todos los objetivos subyacen ideologías. En el marco de las tics, podemos ver cómo la supuesta objetividad se pierde ante la gran gama de información que de un mismo tema puede hallarse en cuestión de segundos, como dentro de una misma temática encontramos distintas voces que quieren y hoy pueden ser escuchadas en forma global y en cualquier parte del mundo. Hoy nadie es poseedor de un conocimiento único y hegemónico dentro de la web, ya que todos tenemos la posibilidad de presentarnos y posicionarnos con nuestras subjetividades siendo en ese sentido, todos iguales.

Hoy por hoy, la web 2.0 nos antepone además ante una innegable realidad: la de que cada vez resulta más evidente el carácter dialógico de la educación, en donde nadie ignora todo, nadie sabe todo.

La grandísima posibilidad de compartir contenidos (textos, audios, videos, noticias, etc.) en sólo segundos hace que evidenciemos que aquello de lo que Freire nos define como educación bancaria resulta que hoy las personas en muchos casos se resisten a que ese tipo de transacción de conocimientos se efectúe. La capacidad de ser escuchado por otros hace que ahora yo ya no entienda al que resiste a escucharme y a su vez, espero una devolución de su parte. El solo hecho de compartir mi realidad con otros hace que mi misma realidad y existencia se transformen interactuando y, a su vez, la realidad de los demás también se transforma.

También tenemos que pensar que si el objetivo principal de la escuela es el de formar individuos autónomos, críticos y creativos que no sean manipulados , tenemos entonces, que hablar de medios de comunicación. Debido a que la información y la comunicación se encuentran estrechamente ligadas con el PODER y el poder es un tema que casi nunca se trata en forma abierta dentro de las instituciones educativas, entonces tenemos que comenzar a poner en duda, cuestionar, fomentar la sospecha sobre las intencionalidades que los medios de comunicación manejan. Para algunos, esta lectura puede parecer hasta exagerada. Sin embargo, es allí donde se abre una puerta más que interesante para quienes lo hacen: ponen en práctica su pensamiento crítico, sus pareceres, sus propios contrastes y contradicciones, y además son capaces de generar una oposición frente a esos medios. Las tics, tienen que ser tomadas como herramientas que nos ayudarán a que en nuestras prácticas podamos llevar más allá nuestras ideas, a compartirlas, a difundirlas, a proclamarlas e incluso, a verificarlas o bien a contrastarlas con otras reinventándolas.

viernes, 13 de mayo de 2011

Tecnologia o Metodologia (Video)

Aca les dejo el link para ingresar al video preparado por la Universidad de Brasil Presidente Antonio Carlos El tema es ¿Tecnologia o Metodologia? y creo que merece una reflexion, ya que nos sirve como un elemento mas al momento de hacer la conclusion del trabajo colaborativo.
Saludos Elvira



http://www.youtube.com/watch?v=Hxtotqi2b_Y&feature=player_embedded#at=23

Inclusion de los recursos tecnologicos



Este mapa conceptual lo hice cuando tuvimos que usar el programa Cmap Tool en el curso de capacitacion y se relacionan con el tema elegido Como superar el tecnologicismo en las instituciones y las aulas. Elvira del Carmen
EL PARADIGMA DE LAS TICS Y EL VÍNCULO EN MI QUEHACER DOCENTE
LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVA
ASIGNATURA EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION
COMO COMENZAR A SUPERAR EL TECNOLOGICISMO EN LAS INSTITUCIONES Y LAS AULAS
PROFESOR DR JOSE LUIS LENS FERNANDEZ
ALUMNA PROF.ELIVRA DEL CARMEN MORENO


El presente trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre mí quehacer docente llevado a cabo en los distintos niveles educativo, y puestos en práctica en la cotidianeidad de la vida institucional.
Para llevar acabo este análisis tuve que apropiarme del concepto del extranjero, “Es el que orienta su tarea en búsqueda de sentidos, se interroga, pregunta a los otros actores de la institución educativa por los significados de las practicas, avanza en el diseño de nuevas prospectivas, de futuros deseables y además posibles”. Frigerio y Poggi
Mi experiencia docente comienza en el nivel Superior Universitario Facultad de Ciencias Económicas UBA (1994) pasando por los distintos estamentos hasta llegar a ser Profesora Adjunta por concurso, cumpliendo mis funciones en distintas sedes, entre ellas rescato haber trabajado en el Centro Penitenciario de Devoto, donde durante todo ese tiempo se manifestó en mi quehacer “la concepción problematizadora y la superación de la contradicción educar-educando: nadie educa a nadie- nadie se educa a si mismo-, los hombres se educan entre si y con la mediación del mundo”.Paulo Freire. A lo largo de esta etapa el acercamiento a las tics se presento a través de los aplicativos de AFIP para liquidar impuestos y el uso de los programas Word y Excel en la presentación de distintos tipos de trabajos.
Es así que, la Facultad al poseer una población masiva de alumnos por curso no reúne los recursos necesarios tal como disponer de aulas con Tics aceptándose en este punto la reflexión que “Cualquier profesor sabe que la moderna tecnología modifica sustancialmente el papel de la escuela y el suyo propio….pero para el cual no se crean las condiciones requeridas ni a nivel personal ni a nivel institucional”. Rosa María Torres
A medida que fui reflexionando sobre mi quehacer y sobre el mundo, por un lado aproveche la libertad de cátedra para no generar repetición enciclopedista, y presentar la realidad en transformación, en proceso. Utilizando entre otras la metodología de trabajo colaborativo. Por el otro buscando insertarme en el nivel medio con el fin de aportar a la enseñanza desde mi humilde lugar, “La educación problematizadora se hace, así, un esfuerzo permanente a través del cual los hombres van percibiendo, críticamente, como están siendo en el mundo, en el que y con el que están”. Paulo Freire
Mi incorporación en el nivel medio se da en escuelas públicas y nocturnas, 2004 formada por grupo de alumnos muy heterogéneos cuya edad oscilan entre 17 y adultos de 50 años, repitentes de otras Escuelas o de la misma, para hacerme cargo de la asignatura Administración de Empresa. Estos jóvenes tratan de sostenerse en el marco de un movimiento social descendente y es muy probable que muchos de ellos sino lo consiguen caigan en la peligrosidad de la marginalidad o como lo llama el autor Daniel Filmus una “Generación de núcleo duro”.
Mis compañeros de trabajo me presentaron la escuela como un lugar conflictivo con muchos problemas de conducta potenciados por el flagelo de la droga luego de transcurrir dos años sentí la necesidad de ver que aporte como docente podría realizar, pero no sabia como hasta que en el 2007 realice el curso de Producción de Medios en la escuela y como resultado considere viable implementar el Proyecto de elaborar una Revista Escolar con el fin que todos los alumnos pudieran participar en distintas temáticas con una mirada de jóvenes actuales, vincularlos con la escuela y desde ahí aportar y reforzar saberes significativos. A esta altura de mi praxis me apropio del párrafo “En tanto la practica bancaria subraya directa e indirectamente, la percepción fatalista que están teniendo los hombres de su situación, la practica problematizadora, propone a los hombres su situación como problema”.Paulo Freire Así surgió este proyecto de intercambio entre docentes de distintas áreas, poco casual en la escuela, porque se incorporan docentes de Áreas Contables y Comunicación, permitiendo la participación de alumnos de diferentes cursos y años, generando así pertenencia institucional.
Siendo docente de Administración de Empresa que pertenece al Área Jurídico Contable tuve que plantear el proyecto desde una empresa simulada que se encarga de elaborar la revista escolar junto con el profesor de contabilidad mecanizada y desde el Área de Comunicación con la profesora de lengua. La metodología fue utilizar las tics generando con una parte de los alumnos un blog para la empresa virtual y con la otra parte el armado de la revista con el programa Word y Publisher, con el uso de las tics se busco adquirir competencias básicas, mejorar la productividad apoyándonos en habilidades escritoras, habilidades comunicativas, búsqueda de datos.
Frente al planteo de comenzar a superar el tecnologicismo los docentes debemos ser capaces de saber ¿Dónde?, ¿Cuándo? y ¿Cómo? se deben utilizar las tics. En este proceso continuo
de socialización deben participar toda las personas que hacen a la comunidad educativa, padres, madres, directivos, por supuesto alumnos y docentes Las tics al estar presentes en el sistema educativo, pone en evidencia la necesidad de un aprendizaje continuo en todas las instancias de la vida, a su vez deben permitir una retroalimentación de los conocimientos para que se posibilite la adquisición de competencias cognitivas frente a los rápidos cambios tecnológicos.




Bibliografia

Filmus, Daniel (2000) Estado Sociedad y Educación en la Argentina de fin de siglo. Troquel
Frigerio-Poggi (2003) El análisis de la Institución educativa. Hilos para tejer proyectos
Santillana
Freire, Paulo (2008) Pedagogía del oprimido. Siglo Veintiuno Editores

Torres, Rosa María (2000) Itinerarios por la educación latinoamericana. Paidos

Torres, Rosa María (2001) Enseñar en tiempos de cambio Revista El Monitor-Ministerio de Educación.

De la reflexión de mis prácticas a las prácticas de gestión

LICENCIATURA en TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Asignatura: Epistemología de la Educación- La incorporación de las TICs en el marco de una concepción transformadora de la Educación

Profesor: Dr. José Luis Lens Fernández

Alumna: Prof. Inés Díaz


Trabajo práctico Integrador: ¿Cómo comenzar a superar el “tecnologicismo” en las instituciones y las aulas?


1 – La investigación propuesta por la cátedra, la desarrollaré en tres etapas que corresponden a mi formación profesional , intentaré realizar una relectura de las “experiencias vividas” con otros profesionales en el marco de una “auténtica formación docente” que implica la búsqueda permanente del conocimiento , sin olvidar el intercambio y los valores de la “concepción problematizadora”, y asumiendo que nuestro mayor desafío es superar la “educación bancaria” y participar activamente en la acción social transformadora y superadora de la propia realidad. Sin agotar las posibilidades de continuar y seguir reflexionando a la luz de los autores propuestos en la bibliografía ofrecida por la cátedra del Dr. Lens Fernández y el grupo colaborativo de trabajo.
I. “Del mimeógrafo al diskette”

“El educador ya no es sólo el que educa sino aquel que, en tanto educa, es educado a través del diálogo con el educando, quien, al ser educado, también educa. Así ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos y en el cual “los argumentos de la autoridad” ya no rigen”. Paulo Freire

Desde que comencé en la docencia encontré vínculos “con otros”, que transformarían mi accionar cotidiano en las aulas. Había ingresado a una escuela del barrio de Villa Urquiza, y en ese lugar se encontraba el Supervisor que cambió profundamente el perfil de muchos docentes que iniciamos la carrera docente. En una primera aproximación y en su primera visita al entrar al aula consideré el “efecto control” de su rol, influenciada por prejuicios de la época (1982), pero la sorpresa fue la invitación a generar la reflexión de mi práctica, en una Jornada de Intercambio de Experiencias, el acompañamiento del Director que tenía un mimeógrafo en la dirección como instrumento de comunicación (informando los procesos y estrategias para mejorar nuestras prácticas) salvaba nuestras dudas, a veces la tinta azul tipo sello, no nos permitía guardar la información por mucho tiempo. Más tarde me di cuenta que de alguna manera sabía que era necesario perder información para saber rescatarla. ¿Quién era el autor”, ¿En qué capítulo aparece la frase para la cartelera? ¿Cómo se enseña la división en 4to.grado? ¿Qué objetivos me propongo? En ese contexto me fui formando, tiempos de divorcio, sin vivienda fija y bajos recursos económicos. Un espacio socio-político-económico y cultural afectado por la paradoja de la revolución ciencia-técnica versus las problemáticas de desocupación-exclusión.

II. “Del maestro aislado a la pertenencia en una comunidad de aprendizaje”

“El maestro no puede ser un funcionario competente para aplicar un programa curricular y un reglamento. Tampoco sirve capacitarse para dar órdenes e imponer orden. Como mediador eficaz entre las nuevas generaciones y la cultura, debe tener la sabiduría necesaria para motivar, movilizar, interesar y hasta para cautivar y seducir a sus alumnos… para ello debe emplear nuevos recursos relacionados con la capacidad y la disposición a la escucha, el diálogo, respeto, comprensión, argumentación racional…”Emilio Tenti Fanfani

La Secretaría de Educación de la Ciudad de Buenos Aires (1990) en la Circular Nº1 de Orientación Pedagógica comunicaba “de la profunda transformación que la escuela necesita”, “el ámbito de perfeccionamiento con reales posibilidades es la participación de los docentes en el intercambio, la discusión y el diálogo entre maestros”
¿Era posible el cambio?
Mientras se sucedían estas transformaciones, la expansión de las TICs generaba desde el aula diversos debates y miedos de quedar excluidos, visiones extremas y aportes posibles y complementarios me permitieron explorar las nuevas herramientas, desde el aula, se podían obtener imágenes atractivas para generar textos, estimular los aprendizajes de cálculos, diseños de libros, videos, etc. (cultura audiovisual). Mi posición ya estaba tomada , por un lado la reflexión de mis prácticas me llevaba a la búsqueda del conocimiento, de proyectar tareas en beneficio de los alumnos que se encontraban con bajos estímulos y por otro lado la llegada de la nueva bibliografía docente, me produjo la apertura a “trabajar juntos”, en “parejas pedagógicas”, la preocupación por la lectura y escritura en la comprensión crítica, y por otro lado la violencia y el flagelo de las drogas me producía la necesidad de brindar espacios a mis alumnos de vínculos y convivencia, los viernes por la tarde. Desde estas problemáticas surgió “lo inconcluso”, “lo inacabado” “me faltan otros aprendizajes”, “no me siento preparada para lo que no me enseñaron”. Todos los docentes teníamos que recomponer nuestra identidad y repensar el modelo en que habíamos sido formados y ahora era otro el escenario escolar. Paralelamente el sistema de capacitación tenía una oferta de cursos en Informática, pero no todas las escuelas tenían computadoras, ni muchos docentes lograban comprar las suyas, cuando se multiplicaron las sedes de capacitación se facilitó el trabajo de Internet y nos enseñaron a “abrir una cuenta de correo”, recuerdo que el profesor parecía nuestro hijo…

III. “De la reflexión de mis prácticas a las prácticas de gestión”

“La escuela debería ser una experiencia de puertas que se abren, de preguntas más que de respuestas, aprender a formular preguntas y, con cada pregunta, ver cuál es la siguiente que podemos formular”. Francesco Tonucci

“Se ha roto la lógica lineal, multiplicadora y en cadena de aprendizajes: formadores y docentes, docentes, alumnos, deben ahora aprender juntos y al mismo tiempo”.Rosa María Torres del Castillo

La llegada a mi primer cargo de conducción: Maestra Secretaria produjo un cambio importante en relación a la mirada de accionar en el aula, se acercaban los padres, los docentes, los practicantes, los alumnos, los supervisores. Comencé a convivir con tareas múltiples que pertenecían al quehacer educativo de la comunidad, nunca me gustó la tarea administrativa, pero tenía que pasar por ese cargo. En ese momento hice el clic de la importancia de las herramientas tecnológicas: el fax, el timbre electrónico, la calculadora, el celular, la computadora, etc. Tenía que seguir aprendiendo, recibir comunicados, interpretarlos, llevar una agenda institucional: Entrega de registros, de certificados, de reuniones, de salidas, de convocatorias, etc.
¿Qué competencias me habilitaban a realizar estas tareas? Pedía auxilio a mis compañeros, el vocablo “impacto” logró el movimiento necesario, aprender con mis colegas, sus hijos, sobrinos, estudiantes, tíos, etc.
Cuando decidí concursar por cargos de conducción, tomé conciencia de la funcionalidad del sistema educativo, con la transformación profesional del docente no alcanzaba, existían aspectos de organización y gestión que también necesitaban procesos de transformación…
Un tema central en el ¿Para qué educar? Se sitúa en la productividad, las competencias son mucho más abarcativas y flexibles, los cálculos aproximados de cambios de oficio, serán mucho más que en nuestra generación, se trata de aprender a aprender. Y la responsabilidad de la escuela es asumir el proceso de aprendizaje como “humanizador”, “transformador” con todas las características más nobles del trabajo humano: creatividad, esfuerzo, equipo y solidaridad, curiosidad y experimentación, responsabilidad por los resultados. Desde las instituciones educativas propiciar las condiciones que permitan desarrollar la mirada crítica acerca de los mensajes que transmiten los medios de comunicación y del uso de las nuevas tecnologías. ¡Qué compromiso! ¿Conducir una institución en el Área de EDUCACIÓN -PRIMARIA en estos tiempos de cambios? ¡Estás loca! Un dominio de habilidades que focalizan el aprendizaje permanente y personalizado en ritmos y espacios. ¿Cómo vas a elaborar el PEI? ¿Estás preparada? En la era del conocimiento la agenda política proclama: Educar para la Identidad, para la Democracia, para la solidaridad-justicia social y la Productividad, coincido con muchos autores que la “escuela sola no puede”, la política educativa debe articularse en una política de desarrollo para la integración social. Desde el contexto de gestión ¿Podemos esperar que lleguen soluciones mágicas por repetir la terminología adecuada? La toma de decisiones es urgente y hay que atender los saberes e interpretar las demandas de la comunidad en una sociedad con graves problemas políticos-económicos y sociales. Cambiar de actitud, manifestando una postura coherente para colaborar en los equipos docentes, respetando la educación multicultural en lo cotidiano. No tengo respuestas inmediatas, ni afirmativas de recetas de “mi trayectoria”, tengo preguntas esperanzadoras porque amo la profesión docente (con la apoyatura teórica de una pluralidad de autores y profesores, que influenciados por la Pedagogía Crítica han provocado las movilizaciones en mi pensamiento). Seguramente continuarán a lo largo de la Licenciatura y en mi camino. ¡GRACIAS!

Cuestiones para pensar antes de entrar a la Sala de Informática (Inés)

¿Cuáles son las competencias a desarrollar? ¿Poseen los profesores las habilidades técnico-pedagógicas para seleccionar y crear informaciones? ¿Los directivos pueden focalizar en el seguimiento y evaluación de proyectos institucionales, mientras continúe la “burocracia administrativa? ¿Los institutos de formación están preparando para el uso inteligente de las TICs? ¿Somos capaces los docentes de comprender el papel de las tecnologías en las “innovaciones” de gestión? ¿Cómo se genera un clima de apertura y pertenencia al contexto profesional y sus valores ético-político para orientar el desarrollo de habilidades comunicativas?

¿Qué camino seguir? Ayudar a elaborar estrategias que promuevan el aprendizaje productivo, potenciar las habilidades cognitivas-socio-afectivas-éticas y estéticas en un ambiente colaborativo y dinámico en la toma de decisiones…



Hablando de tecnologías, aquí estoy con el Profesor Juan Carlos Tedesco en Microsoft
Es el autor de “Educar en la sociedad del conocimiento” y “El nuevo pacto educativo”

“LAS TICs SON INSTRUMENTOS Y NO FINES EN SÍ MISMOS”





Bibliografía

Filmus, Daniel (1999) “Nuestras Escuelas: ¿Para qué?”Disertación en las Jornadas de Trabajo y Reflexión-Instituto María de las Nieves
Filmus, Daniel (2006) -Documentos Nuevas Leyes-Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología-Ley de Educación Nacional-Debate.
Freire, Paulo (edición 2008) “Pedagogía del oprimido” Siglo Veintiuno Editores
Tenti Fanfani,Emilio(2004) “Viejas y nuevas formas de autoridad docente”.Cuadernos de Educación –Fundación Osde.
Tenti Fanfani, Emilio (2004) “Educación y construcción de una sociedad justa” El Monitor de la Educación – Revista del Ministerio de Educación.
Tonucci, Francesco (1998) “Con ojos de maestro” Cap. 2-¿Enseñar –aprender?
Tonucci, Francesco (2000) “Una escuela de puertas que se abren” Entrevista por Marcela Castro-Revista El Monitor-Ministerio de Educación de la Nación.
Torres, Rosa María (2001) “Enseñar en tiempos de cambio” El Monitor-Ministerio de Educación.
Torres, Rosa María (2006) “Educación en la Sociedad de la Información” Novedades Educativas-N º 185

miércoles, 11 de mayo de 2011

Proyecto de Trabajo con Docentes

Por Carina Lazo

HOla a tod@s. Quisiera compartir con ustedes un proyecto en el que he trabajado durante el año 2010 con docentes de escuela primaria pública en la cual yo me desempeñaba como maestra.
El contexto en el marco del cual este trabajo se encontraba inserto era el siguiente: la mayoría de las maestras tenían ganas de trabajar con sus alumnos pero no contaban con los conocimientos mínimos sobre el uso de tecnología.
Por lo tanto, se formaron grupos de trabajo en los cuales entre todas intentabamos cruzar los distintos conocimientos que manejábamos.
Les dejo el link para que puedan bajarlo de megaupload. Espero que les sirva y disfruten leerlo.
Saludos.


http://www.megaupload.com/?d=XDJ78DEZ

viernes, 6 de mayo de 2011

E-learning y su problemática para el aprendizaje en las empresas - Ana Mollo

Frente a los constantes cambios de contexto, la fuerte competencia de mercado, las empresas u organizaciones se encuentran con la exigencia de una mejora continua que implica indudablemente, la necesidad de capacitar permanentemente a su personal, con la significancia de contar con poco tiempo y costos significativos a la hora de generar un presupuesto.
Las preguntas relevantes pueden ser: ¿Qué camino recorrer para lograr estos objetivos?, ¿Qué capacitación se requiere?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿A quién?, ¿Cómo medir los conocimientos? Y muchas más…
Sabemos que la tecnología brinda un gran apoyo en la estructura de una organización, También sabemos que se requiere de recursos suficientes para poder aplicarlas, además, contar con una cultura corporativa acorde a las circunstancias.
Y este es el punto crítico que deseo abarcar en este trabajo: ¿Existe una cultura corporativa que permita la implementación de herramientas tecnológicas para el aprendizaje en las empresas?
Se habla de e-learning, se conoce su importancia y su alcance, y hasta se confunde con capacitación a distancia, pero…¿es aplicable para todas las organizaciones?, ¿se le da el uso correcto a esta metodología?
Se dice que el “cementerio de e-learning está lleno de cadáveres”, expresión que hace referencia a experiencias fracasadas o que no han llegado a su culminación por diversas causas que podrían estar ocasionadas por la falta de recursos tecnológicos, o la aplicación no adecuada de procesos formativos, o el desinterés por parte del personal al cual está dirigida la actividad o por la falta de una política acorde a las circunstancias o, por todo esto junto y mucho más.
Lo cierto es que a la hora de evaluar nuevos proyectos de e-learning, este análisis se centre principalmente en los sistemas técnicos, el costo y retorno de la inversión, poniendo en un segundo plano los aspectos sociológicos y pedagógicos que esto implica, transformando a los medios como fines en sí mismos.
El e-learning en las empresas representa una gran oportunidad que implica riesgos y problemas que deberán preverse mediante una correcta implementación de esta metodología, considerándose no sólo las necesidades técnicas y económicas que esto implica, sino y fundamentalmente, que toda organización está formada por personas con intereses, conocimientos, costumbres y necesidades diversas que hacen a la cultura de la empresa.
Gran parte de los proyectos de implementación de esta metodología fracasan porque son abordados como una innovación de un proceso tecnológico y no como una innovación de un proceso sociocultural donde el objetivo principal es generar mejores aprendizajes mediante una distribución de la enseñanza, en el menor tiempo y costo posible.
En mi experiencia como líder de proyecto de implementación de esta metodología en organizaciones, pude observar que los colaboradores al principio ingresaban entusiasmados a los cursos por la curiosidad que esto generaba.
Con el tiempo, pude observar una falta de autonomía para la realización de los cursos y el surgimiento de argumentos que indicaban que esto era un proceso desgastante, donde las actividades laborales no les dejaba espacio suficiente para realizar los cursos, ni tampoco existía una motivación para realizarlos fuera de horario.
Muchas pudieron ser las razones, pero fundamentalmente considero que gran parte del éxito de implementación de un proyecto innovador de aprendizaje, estará dado por un cambio de paradigma que genere la convicción de una cultura organizacional.

miércoles, 4 de mayo de 2011

Cómo influyen las TICS en el aula en personas con discapacidad visual - Carina Gatto

Cómo influyen las TICS en el aula en personas con discapacidad visual: jóvenes y adultos?
La unidad dedicada al manejo de Internet es muy solicitada, dado que la gente que desea estudiar computación tiene mucha avidez por obtener información mediante este recurso. Para toda la población, sea discapacitada o no, la red de redes (Internet) permite un acceso muy amplio y variado a la información. Esta característica se acentúa en las personas con discapacidad visual que descubren que con la ayuda del lector de pantalla o con un magnificador pueden acceder a contenidos muy diversos. Habitualmente al enseñar como trabajar con un buscador: (radar que rastrea páginas web valiéndose de los términos ingresados por el usuario), es casi unánime la actitud de comenzar a aprender a buscar información por internet introduciendo términos que encierran inquietudes personales; tales como lo concerniente a las patologías visuales que padecen o aquellos términos que estén relacionados con el área profesional.
En muchos casos, la persona está en una etapa de búsqueda laboral y son individuos con carreras universitarias terminadas o con oficios sólidos. En este contexto una de las estrategias a tomar en esta unidad es que el estudiante practique la navegación por Internet ofreciéndole sitios relacionados con su profesión y sitios ligados a la búsqueda laboral accesibles como es el caso del siguiente enlace http://www.buenosaires.gov.ar/areas/vicejefatura/copine/programas/aspirantes/?menu_id=22252.
En este sitio se despliega un formulario accesible que el interesado puede llenar para que sus datos sean almacenados en una base de datos destinada al registro de información de personas con discapacidad y ávidas por obtener un puesto laboral, quedando como postulantes hasta el momento de realizarse una búsqueda para un puesto determinado.
La existencia del correo electrónico, las listas de distribución los foros y el sistema de chat, constituyen una sumatoria para que los usuarios de computadoras puedan desarrollarse profesional y laboralmente, así como también en el ámbito educativo y recreativo aportando con recursos y capacitación a los programas de integración.
Además de realizar la búsqueda laboral en forma real, el estudiante va adquiriendo conocimientos acerca de cómo llenar un formulario, el manejo con una lista desplegable, la realización de una búsqueda: seleccionar el botón de búsqueda y los demás botones que pudiesen aparecer en la página. La verificación de “Checkboxs”. Esto último (significa activar o seleccionar una determinada opción dentro de un número de opciones desplegadas.) Se despertarán paulatinamente las habilidades y se fijarán los conceptos por medio de la práctica constante y al mismo tiempo se cubren las aspiraciones que cada integrante pudiese tener; previendo por supuesto, que las páginas sean accesibles, sino se pierde el incentivo y la efectividad.
Si quien presenciará el curso es una persona que ya se está desempeñando laboralmente, en varias ocasiones los he invitado a hacerme llegar sus consultas. Entonces, han expuesto dudas específicas: Ej. “Suelo tener que presentar cartas escritas en Word y tengo que dejar una determinada cantidad de centímetros al inicio de la hoja impresa y determinada cantidad de centímetros al pie de la misma. ¿Cómo puedo hacer para que después de imprimir la carta me queden los márgenes superior e inferior correctamente establecidos?”
Si bien es la inquietud de una sola persona, puede resultar de utilidad para el resto del grupo. Por lo tanto, he accedido al cambio a lo ya planificado. Si el momento lo permite, inmediatamente abrimos un documento en Word y reproducimos la situación tan fiel como a la persona suele presentársele en el lugar de trabajo. De no ser posible, se le indica al estudiante que para la próxima clase se preparará material adecuado para mostrar esta opción de menú. No es importante que el docente siga el cronograma del programa previamente esquematizado. Saltear un ítem de la unidad priorizando las necesidades de quienes asisten al curso, puede ser doblemente productivo:
Por un lado, la persona que interroga al día siguiente puede aplicar lo aprendido. Por otro lado, muchas veces la explicación de un tema vincula la disertación de otros temas que se van enlazando y al hacer un paneo por el programa, advertimos que se cubrieron varios puntos de distintas unidades.
Hace unos dos años atrás asistía al módulo de Internet una jovencita que a menudo me traía sus curiosidades: Por su edad, estas estaban emparentadas con el querer suscribirse a una página de un determinado grupo de música, saber manejar el chat (conversar) por medio del programa Messenger(programa de mensajería instantánea), como hemos dicho, se trataba de una clase individual, muchas veces la misma se conformaba a partir de conversaciones informales en donde me manifestaba abiertamente sus intereses.. “De este modo el profesor no es quien dirige por entero la experiencia educativa, sino que es más bien el encargado de establecer y mantener un entorno que favorece el aprendizaje de los alumnos participantes. (...). El profesor no es un funcionario dentro de un sistema educativo reglamentado, sino que es un “intermediario del conocimiento”, que actúa como tal entre los alumnos y los datos que buscan para satisfacer sus necesidades de información individual.” 6
No obstante, cabe señalar, que hay que tener precaución con esta actitud docente, que ladisposición del docente no se torne en sumisión al alumno, que no sea este quien domine la situación. Es necesario ser accesible pero firme. Es el capacitador quien determina en qué momento ser estructurado y en qué momento flexibilizarse. Frases que fijen las pautas tales como: “primero quisiera que pongan atención a esto y Después al finalizar la clase nos dedicamos a lo que tú propones”. La esquematización es un modo de poner límites sin ignorar lo que los alumnos manifiestan.
Si el o los integrantes del aula están cursando el ciclo primario o secundario, la hora de computación cumpliría la misma función que con quienes se están desempeñando en el plano laboral. Los niños y adolescentes podrían acercar sus dudas o algún tema que los esté estancando en el aprendizaje de los ciclos ortodoxos de las escuelas y colegios. 6 Baserio, J. B. El Autoaprendizaje en http://www.monografias.com
internet y el lector de pantalla: puertas de acceso a la información
El acceso a Internet con los lectores de pantalla abrió un amplio panorama para las personas con limitaciones visuales. Quienes conocemos la discapacidad o quienes comparten vivencias junto a personas discapacitadas, sabrán lo dificultoso que es tener acceso a los diarios y revistas actualizados, diccionarios, enciclopedias y libros de temática diversa. no solo porque los mismos no se encuentran adaptados sino porque habiendo sido adaptados constituyen medios difíciles de maniobrar tanto en caracteres magnificados como en braille. Incluso los libros parlantes más sencillos de manipular y trasladar son difíciles de obtener en préstamo por la pobre cantidad de réplicas a disposición y esto a pesar de los duros trabajos que voluntarios y empleados de las instituciones dedican para dicho fin.
Sin embargo, Internet va eliminando progresivamente estas barreras. Si bien hay muchas páginas que no cumplen con las normas de accesibilidad, actualmente es posible leer enciclopedias, 21diarios y libros digitalizadoss, descargándolos desde algunos sitios de la gran red de redes. Muchas de estas fuentes de información están expresamente adaptadas y se ha trabajado específicamente para ello. Otras, con algunas funciones que el lector de pantalla ofrece, se accede aunque con un trabajo más paciente a la lectura de los contenidos. El diccionario on-line “Word reference” es bastante accesible y en Google la sección “Herramientas del idioma” es muy útil a la hora de buscar una palabra extranjera o al momento de requerir una traducción. Aún el horizonte se expande si tenemos en cuenta que ciertas empresas se han avocado a cumplir con las normas de accesibilidad para que las personas con impedimentos visuales puedan comprar en línea, 22.
El nutrirse de un gran caudal de soluciones, ilustraciones, el compartir experiencias de vida y la pertura a nuevos círculos de sociabilizacion mediante la participación en las listas de distribución por correo electrónico. 23, son bastos espacios que años atrás eran inalcanzables.
Demás está decir que el buen uso de Internet lo convirtió en una poderosa herramienta para la formación autodidacta a través de cursos en línea gratuitos, que como hemos dicho anteriormente, si bien no son páginas especialmente diseñadas para la discapacidad en cuestión, son bastante aceptables y factible su navegación. Por supuesto que hay muchas opciones más, pero aquí dejo algunos ejemplos: (Aulafacil.com, Aulaclick.es, Emagister.com)
La libertad, tanto de participar en cursos como de administrarlos, me impulso a crear un blog en egrupos.net denominado Cursosvirtuales con cursos de aplicaciones de uso masivo pero con las adaptaciones necesarias para que los interesados directos, los allegados y los maestros de educación especial puedan tomar lecciones semanales en forma gratuita.
Pero no solo cobró presencia la educación sino también la recreación pudiéndose utilizar la computadora como pasatiempo ya que hay disponible una gran gama de juegos que pueden bajarse de la web 24
21 http://www.lanacion.com.ar/Herramientas/solo-texto/ 22 http://www.officenet.com.ar/ - http://www.cobolt.co.uk/
23 http://www.funcaragol.org/html/lcorreo.htm
24 http://cidat.once.es/home.cfm?excepcion=51&seccion=13
Las bibliotecas virtuales conforman otro de los grandes aportes25 . La diversidad en la temática de libros que la biblioteca de Tiflolibros ofrece, permite a quien disfruta de la lectura de los libros digitalizados recrearse y cultivarse a la vez, según sea su deseo, además de lograr una gran independencia valiosa al poder seleccionar la temática a gusto sin pudores ante un lector voluntario. No menos valorable es el modo en que ahorramos tiempo, registrándonos en una página, colocando nuestro nombre de usuario y contraseña con los cuales nos identificaremos en lo sucesivo para que nos envien un libro a la casilla de correo personal; es así como ocurre en la biblioteca virtual “El Aleph”, cuya dirección es: //www.elaleph.com/ de la cual descargamos un libro sin tener que salir de nuestras casas y viajar. Al instante lo tenemos en el disco de nuestra computadora listo para descomprimir y leer. Más fácil aún resulta descargar libros desde la página de la fundación Caragol que pone a nuestra disposición títulos de la literatura clásica sin tenernos que registrar ni abonar un centavo. Para los interesados, la dirección es: http://www.funcaragol.org/html/bibliosl.htm#DONATIVO
La prestigiosa biblioteca virtual “Miguel de Cervantes”: http://www.cervantesvirtual.com/ tambien nos proporciona libros digitalizados y abundantes recursos literarios.
No estamos ajenos a los análisis sociológicos que el advenimiento de las telecomunicaciones trajeron como reflexión. Como señala el artículo de Pedro Antonio Rojo Villada “Analfabetismo tecnológico de la sociedad de la información”, si bien la tecnología aumenta las relaciones sociales provoca al mismo tiempo su aislamiento. Por otra parte, cuando hablamos de tecnología en general y de las personas que manejan información digitalizada, hablamos de una elite y tal vez este concepto de elitte se agudice al referirnos a personas con discapacidad. Son las contradicciones que el progreso acarrea por las transformaciones progresivas a nivel social, filosófico y cultural en constante mutación. De esto trata el artículo de Rojas villada y el impedido visual no está excento de esta fragmentación. Si pertenece al sector de los que acceden a la tecnología, se encontrará sin dudas ampliamente beneficiado por el aluvión de información diversa que podrá obtener, sintiendose más abrumado aún que la persona sin limitaciones visual porque el cambio en este último grupo se genera pero no tan notoriamente como en el caso de las personas que se vieron privadas de esta posibilidad y que ahora se les abre el panorama estrepitosamente.. Por qué decimos que hay más notoriedad en el contraste?
Porque sin la ayuda de los recursos tecnológicos un individuo físicamente apto tiene siempre alguna otra alternativa para nutrirse de contenidos inéditos. Sin embargo, para aquel que es minusválido, sino es a través de una herramienta tecnológica, la adquisición de conocimientos queda anulada.
Entre las contradicciones influyentes sobre el espacio social tendríamos que señalar el retraimiento que los servicios a distancia, posibles por el uso de la tecnología, brinda a la vez nuevos emprendimientos para aquellas personas cuya movilidad es reducida, ya sea por patologías visuales, motrices o falta de rehabilitación. Un medio sencillo y rápido de trabajar como autónomo es difundiendo algún servicio a través de las listas de distribución. Otra modalidad más laboreosa es la de aprender a diseñar una página web sencilla para posteriormente subir los archivos a un servidor y administrarlos desde allí con el fin de promocionar algún microemprendimientofuera de las relaciones de dependencia.
Hace muy poco tiempo atrás yo tenía un alumno con 25 años de experiencia en terapias naturales. Su propósito era captar nuevos clientes y para ello tenía programado iniciar un curso sobre diseño de páginas web. Su plan era capacitarse primero asumiéndolo no como un costo sino como una inversión, puesto que lo compensaría con futuros ingresos.
25 www.tiflolibros.com.ar
Una profesora de inglés, integrante del foro: Cursosvirtuales imparte clases por medio de un programa de comunicación denominado Skype. La modalidad es a distancia. El dictado y el estadío de conversación se realiza a través de este programa, ya que la voz se escucha nítida como si estuviésemos hablando por teléfono y la ejercitación; envío y recepción de las prácticas las viaviliza por correo electrónico. El medio de pago se efectúa depositando el monto mensual de las clases en la caja de ahorro indicada.
Página de referencia para descargar Skype: http://www.skype.com/intl/es/get-skype/on-your-computer/windows/
Sin descartar los desaciertos que la incorporación de la tecnología pudiese acarrear, no podemos ocultar que esta misma inclusión le dio a la educación un valor agregado importante. Esto suma a los estímulos que el alumnado necesita y de lo que hemos hablado en el capítulo precedente. El artículo del Ing. Benito Baserio Alemán “El Autoaprendizaje” expresa la potencialidad que ejerce el uso de herramientas 25multimedia sobre el aprendizaje de los individuos volcando las siguientes conclusiones:
La Multimedia Educativa facilita el aprendizaje de los estudiantes sin la presencia directa del profesor, permitiendo mejor aprovechamiento de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades informáticas fomentando la independencia cognoscitiva y la formación de valores.
En el contexto de la universalización, las TICs tienen un papel esencial en el aprendizaje, y la multimedia educativa fundamentada adecuadamente, y utilizada metodológicamente, orienta al estudiante en el auto estudio y contribuye a fomentar las habilidades de autoaprendizaje en el modelo pedagógico de la 26SUM”
Yo por mi parte haría una síntesis diciendo que hoy día el empleo de las telecomunicaciones inciden en forma cualitativa porque induce a los individuos del grupo que nos ocupa a la independencia buscando información, leyendo libros, espandiendo y fortaleciendo relaciones sociales, ofertando servicios y emprendiendo una búsqueda laboral autónoma.27
Por otra parte interviene en forma cuantitativa provocando variaciones en los modelos pedagógicos y terapéuticos ya que indudablemente una basta gama de recursos anteriormente desconocidos están hoy disponibles para completar una previa evaluación y un posterior proceso de rehabilitación.28
La metodología para que una persona pueda navegar en internet podría resumirse en unos pocos pasos; el resto dependerá del lector de pantalla que esté utilizando o del magnificador
25 multimedia interactiva
cuando el usuario tiene cierto control sobre la presentación del contenido, como qué desea ver y cuándo desea verlo.
Hipermedia
podria considerarse como una forma especial de multimedia interactiva que emplea estructuras de navegación más complejas que aumentan el control del usuario
sobre el flujo de la información. Este concepto es tan antiguo como la comunicación humana ya que al expresarnos en una charla normal hablamos (sonido),
escribimos (texto), observamos a nuestro interlocutor (video) y accionamos con gestos y movimientos de las manos (animación). Con el auge de las aplicaciones
multimedia para computador este vocablo entró a formar parte del lenguaje habitual. Cuando un programa de computador, un documento o una presentación combina
adecuadamente los medios, se mejora notablemente la atención, la comprensión y el aprendizaje, ya que se acercará algo más a la manera habitual en que
los seres humanos nos comunicamos, cuando empleamos varios sentidos para comprender un mismo objeto o concepto. Multimedia: es la combinación entre imagen,
texto y sonido. Tiene como objetivo combinar estos elementos para que el hombre y la sociedad interactúen con la computadora.
26 Salón de usos múltiples 27 www.execuzone.com.ar- http://www.buenosaires.gov.ar/areas/vicejefatura/copine/programas/aspirantes/?menu_id=22252
28
de caracteres sobre el cual se irán modificando los contrastes según la disminución visual que el usuario posea.
Algunas recomendaciones para usuarios con baja visión: 1) En la pestaña
apariencia de las propiedades de pantalla, aplicar la combinación de alto contraste, ya sea con fondo claro o fondo oscuro, según sea la preferencia del operador.
2) En el Internet Explorer, seleccionar “Herramientas”, “Opciones de Internet”.
En la pestaña general, en la opción “Accesibilidad” omitir colores de paginas web, texto y estilo.
Para los diseñadores de páginas web, será útil tener en cuenta algunas consideraciones para la comunidad de personas con deficiencias visuales.
El libro de Claudio Segovia “Accesibilidad e Internet” nos acerca algunas páginas como herramientas para testear la accesibilidad en los contrastes en base a algoritmos predefinidos. Aquí las replico para que el lector pueda consultarlas y remitirse al libro de Segovia para mayor información sobre accesibilidad.
“el Consorcio W3 recomienda un
algoritmo que nos puede ser útil para saber si el contraste de los colores que
usamos es el recomendado. En función de ese algoritmo se han desarrollado
• Analizador de Contraste de Color (Colour Contrast Analyser o CCA)
desarrollado por la organización australiana NILS a través de Accesible
Information Solutions, que tiene una versión en español 150 . • Vischeck, que simula el daltonismo y permite ver lo que las personas con este
problema ven. • Color Vision, desarrollado por Carl Henderson, que muestra el espectro de color
tal como lo ven personas con diferentes tipos de daltonismo. 152 • Ishihara Test for Color Blind (Test para la ceguera de color Ishihara), que
contiene una serie de imágenes que las personas con ceguera de color para el
rojo y el verde ven de forma diferente.”
Me pareció oportuno seleccionar la siguiente dirección: http://www.lighthouse.org/accessibility/effective-color-contrast/ que muestra ejemplos de contrastes y explicaciones relacionadas.
En relación al tipo de fuente, la selección dependerá de las necesidades según el segmento de usuarios:” En las VI Jornadas de la Fundación SIDAR 219, se escuchó el testimonio
de personas con disminución visual para quienes la letra Verdana es considerada
más accesible. Pero por otro lado, se ha encontrado que los serif ayudan visualmente a separar las
letras, salvo en el caso de fuentes pequeñas. Esto ayuda, por ejemplo, a las
personas con dislexia.”
Recomendaciones generales para navegar por Internet:
1. Al abrir el Internet Explorer, para escribir una direccion de internet, abrir el cuadro de diálogo con las teclas rápidas: Control-O o Control-A; según esté el explorador en español o en inglés.
2. Al cargar la página web, los lectores irán anunciando el porcentaje de carga. Cuando la misma se haya completado, emitirá el porcentaje del 100 por 100
3. Una vez cargada la página, el lector que esté utilizando le dará una idea general sobre el diseño de la misma. Anunciará cuantos encabezados tiene la página, cuantos enlaces. Si hay una tabla, da aviso de la existencia de la misma especificando cantidad de filas y columnas. Si aparece sobre la página una lista, el lector lo indica y menciona por cuantos elementos está compuesta.
4. El desplazamiento por la página realizarlo con las flechas del cursor (derecha, izquierda, arriba y abajo) como lo haríamos con un procesador de textos. Son aplicables las combinaciones Control-cursor derecho, control-cursor izquierdo para leer palabras.
5. Para retroceder una página, presionar Alt-cursor izquierdo y para avanzar una página, presionar Alt-cursor derecho.
6. Dentro de las páginas, activar los botones con barra espaciadora
7. Dentro de las páginas, activar las casillas de verificación con barra espaciadora
8. Para llenar un formulario y activarlo, presionar enter
9. Al ingresar al Internet Explorer, se activa el cursor virtual. Todos los lectores tienen esta habilidad para permitir la lectura automática.
Algo importante de destacar como resultado de experiencias dando clases de Internet, es que no existe un método Standard para navegar por las páginas web, depende mucho el modo en que ellas estén diseñadas, de su accesibilidad y en la automatización de la lectura.
. Claudio Segovia en su libro “Accesibilidad e internet” despliega una variedad de definiciones acerca de lo que se entiende por accesible. De todas la que más me gustó es esta: • “Hablar de Accesibilidad Web es hablar del acceso de todos a la Web, independientemente del tipo de hardware, software, infraestructura de red, idioma, cultura, localización geográfica y capacidades de los usuarios.”29
También depende de la velocidad de conexión ya que esto influye en el modo en que va a ser cargada
Desde la página http://www.tawdis.net/taw3/manual/es/1.0.html
he extraído este concepto de accesibilidad que por cierto engloba la idea de acceso para todos:
Accesibilidad: Concepto
Facilitar el acceso a la información, contenida en los sitios web, sin limitación alguna por razón de deficiencia, minusvalía o tecnología utilizada sin
que interfieran, por ejemplo:
Lista con 4 elementos
• Problemas de oído, visión, movilidad.
• Dificultades de lectura o comprensión cognitiva.
• Imposibilidad de utilización del teclado o el ratón.
• Lector de sólo texto, pantalla pequeña o conexión lenta.
fin de lista
En mi opinión, es preciso que la persona que navegue por Internet sea un usuario experimentado, que haya tenido práctica con otras aplicaciones tales como procesadores de texto, planillas de cálculos o bases de datos. La fundamentación de mis líneas anteriores se
29 Accesibilidad e Internet, Claudio Fabian Segovia, Capítulo 3 Problemas de accesibilidad en la web pgs 37, 62
basa en el concepto de que quien posea cierto manejo con otros utilitarios está en condiciones de emplear el ingenio ante cualquier obstáculo que pudiese presentarse; me refiero a obstáculo a la interrupción abrupta de la lectura por la voz sintetizada. Es evidente que con mayor experiencia quien está frente a la máquina privado de la lectura, conoce una variedad de comandoss con los cuales maniobra para abortar la operación o para cancelarla.

lunes, 2 de mayo de 2011

¿Qué puede aportar la tecnología a mi práctica docente? - Ana Mollo






¿Qué puede aportar la tecnología a mi práctica docente?



• Una manera de poder evaluar los procesos de los estudiante, de manera no tradicional. Tenemos que tener en cuenta cuando aplicar la tecnología, en palabras de Gavriel Salomon: “la influencia de la tecnología sobre la mente sólo viene dada cuando la tecnología es de importancia vital, y cuando sirve para muchas finalidades”.
• Un contexto distinto para trabajar contenidos en el aula, un contexto en donde el estudiante se sienta un poco más atraído por nuestras prácticas educativas, un espacio en donde se sientan cómodos a la hora de aprender. Un espacio donde la distribución cognitiva de los contenidos pueda potenciar las competencias de los mismos.
• El aporte estará dado por el vínculo permanente con mis alumnos y mis pares docentes, en pos de articular permanentemente las necesidades de los alumnos con los contenidos, y los contenidos entre las distintas áreas. Por otro lado, al articular con mis pares puedo profundizar, homogeneizar y poner en común los contenidos que desarrollo, de forma tal de garantizar que los alumnos de las distintas divisiones finalicen su ciclo anual logrando una base común, a pesar de que cada grupo tenga su particularidad. Esto permitiría que en el inicio del año posterior, las condiciones de homogeneidad sea más adecuada y a partir de allí profundizar para cada grupo (divisiones, secciones) el trabajo que permita particularizar ante las necesidades de cada alumno. En particular un desarrollo www permitiría relajar el trabajo de coordinación departamental, mejorando los escenarios de reuniones obligatorias a las cuales muy pocas personas concurren, generando un espacio virtual para la articulación. Los alumnos podrían consultar a sus docentes sobre trabajos prácticos previamente subidos a la red, y con su elaboración en forma particular o cooperativa superar la instancia de conflicto generado por el trabajo práctico.

• También puede aportar una forma diferente de ver las temáticas a dar ya que existen ciertos temas donde el uso de la tecnología facilita la explicación, o nos permite abordarla desde otras dimensiones, las cuales sería imposible acceder desde las prácticas tradicionales.
• Las tecnologías en nuestra práctica como docente también podrían llegar a ser de distracción en los alumnos en el caso de que el docente de ante mano no planifica y busca estrategias para incorporarlas. (“… saber elegir buenos recursos es un elemento básico en el diseño de una estrategia didáctica eficaz…” (Chadwick, 1997).
• Las tecnologías pueden ser de gran ayuda para atrapar la atención de los chicos, y poder exponer una mejor clase.
• Desde la experiencia vivida en el aula, se puede observar que la inclusión de las tics pueden llegar a visualizar abstracciones que de otra forma no las podrían entender. ejemplo Videos, música, etc.
• Imágenes de la PDI Pizarra digital en la escuela



Ejemplos de aplicación de tecnología en el sistema educativo:
Ante las contingencias de salubridad como son la pandemia de gripe "A" y dengue, podría pensarse que los próximos años marcarán una dependencia significativa de la tecnología para la educación formal de nuestros niños y jóvenes en cierta época del año.
Las acciones proactivas serán las que marquen el grado de acercamiento de la institución Escuela a la realidad circundante, cuya base serán la iniciativa, y la anticipación a los hechos.



Paraguay: Entrega de equipamiento para aulas tecnológicas
El día jueves 12 de noviembre se realizó la entrega de equipamiento a instituciones educativas del sector oficial beneficiadas a través del “Proyecto Experimental para la Implementación Progresiva de las TICs en las Escuelas”, con la Cooperación de la Junta de Extremadura de España y Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura- OEI-.


El evento se llevó a cabo en el Centro de Apoyo al Desarrollo de la Capacitación y contó con la presencia del Ministro de Educación y Cultura, Ciudadano Luis Alberto Riart Montaner, del Embajador de España en Paraguay, Miguel Ángel Cortizo Nieto y del Director Representante Permanente de la OEI en Paraguay, Luis Scasso y de los directores de las instituciones educativas beneficiadas.
Este proyecto será desarrollado por la Dirección General de Ciencia e Innovación Educativa del Ministerio de Educación y Cultura y se plantea como objetivo; explorar las ventajas, desventajas, efectos e impactos de la introducción y utilización con fines didácticos de herramientas de tecnología y conectividad a través de Internet, en 10 instituciones educativas de Educación Escolar Básica (tercer ciclo 7º, 8º y 9º Grados) del Departamento Central y la capital.
La estrategia “Aulas Tecnológicas” sugiere la utilización de un modelo de incorporación de herramientas de tecnología en el proceso de concreción de la propuesta curricular oficial. La dotación de infraestructura y equipamiento sostiene la figura del docente como facilitador/estimulador del proceso de enseñanza – aprendizaje. El proyecto incluye –asimismo- el desarrollo de contenidos y herramientas digitales tomando como base los desarrollos similares realizados por la Junta de Extremadura en España

Conclusión
Lo más importante es tener en cuenta cómo debemos incentivar a los alumnos a fin de alcanzar sus necesidades e intereses para tenerlos conectados con sus motivaciones .
Se hace prioritario poner el acento en la didáctica del docente para que nuestro trabajo se centre en el protagonismo de los alumnos; si cambiamos nuestras maneras de dictar clase, siendo más activas y utilizando la tecnología, que nuestros alumnos conocen bastante, quizás sea la clave para atraerlos y generar en ellos el gusto por aprender más y mejor.
Es necesario motivar a los docentes, quizás en forma progresiva, en el uso de lo que distintas herramientas TIC puedan aportar a sus conocimientos científicos; de que forma la transposición didáctica podría proyectarse sobre los alumnos. Pero para ello se requiere una fuerte preparación a los pares, para que esto funcione coherentemente.

"Enseñarles a pescar y no darles el pescado"
Prof. Carlos Neri
Bibliografía:

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Políticas de las tics o el viejo perro con distinta cola Neri (2009) Moebius http://enmoebius.com.ar/?p=1631
Apuntes para la construcción de zonas de aprendizaje colaborativos y la resistencia del modelo educativo Parte 1.
http://enmoebius.com.ar/?p=1591
Los educadores, las tic y la maquina de impedir los cambios
http://enmoebius.com.ar/?p=486
Los educadores, las tic y la máquina de impedir los cambios http://enmoebius.com.ar/?p=487
ZAC: Aprendizajes móviles Parte 2
Patrón de diseño para plataformas de educación a distancia http://enmoebius.com.ar/?p=868
ZAC: Zona de aprendizajes colaborativos. Parte 1 http://enmoebius.com.ar/?p=866Aproximación conceptual a Zona de aprendizajes colaborativos (ZAC) http://enmoebius.com.ar/?p=873
Usos educativos de los códigos QR y didácticas fluidas http://enmoebius.com.ar/?p=1271


video de la clase https://qik.com/video/3720134