tag:blogger.com,1999:blog-77897783319252471782024-03-12T19:52:58.648-07:00Grupo de Estudio de la LicenciaturaBlog para EpistemologíaPatricia Beatriz Baranihttp://www.blogger.com/profile/16377036557097287116noreply@blogger.comBlogger12125tag:blogger.com,1999:blog-7789778331925247178.post-48910079297597275672011-06-11T16:50:00.003-07:002011-06-11T16:50:21.466-07:00Conclusión Grupal<div align="justify"><strong><span style="font-size: 130%;">INTRODUCCIÓN</span></strong><br />
La escuela: institución que debería ser el motor de la dinámica y el devenir social, está quedando fuera del sistema que la digitalización propone.<br />
La mayoría de los docentes no ha encontrado respuestas al problema de cómo incorporar las nuevas tecnologías a su práctica diaria, abrumados por la aparente problemática que éstas pueden generar en su proceso de enseñanza- aprendizaje.<br />
Es cierto que con el paso del tiempo, surgirán nuevos docentes con mayores habilidades para el uso de las tecnologías, como así también es cierto que el tiempo pasará también para la tecnología. Es por ello que es importante actuar hoy sobre los problemas del momento. Podemos situarnos en un contexto clave que son los espacios educativos, provocando un clima de alegría y esperanza, que nos ayude a inquietarnos, para aprender y producir juntos los nuevos conocimientos necesarios para acompañar a nuestros alumnos. Es necesario abrir las puertas a los desafíos e intervenir con la convicción que es posible una escuela competente, donde se renuevan saberes y se trabaja con el contexto inmediato y amplio de la comunidad, y si “enseñar exige curiosidad”, los involucrados somos los docentes, porque si no nos inquietamos, en el aspecto específico de la historia que nos toca vivir con otros, en este caso el impacto de las TICs nos encontraremos lamentablemente que nuestro discurso de teoría y práctica se tornará cada vez más separado de la acción. Sin ejercer una curiosidad de manera correcta, seremos incapaces de promover la “curiosidad espontánea de nuestros alumnos. “ (Pedagogía de la Autonomía Freire, P.-pág. 82)<br />
En América Latina algunos países como Argentina; Uruguay y Brasil están tomando algunas medidas para evitar esto. Más allá de la forma de implementación de estas medidas y para no caer en discusiones, la tecnología digital va a dar un gran impacto en nuestro sistema educativo, y como educadores tenemos que desarrollar estrategias que nos permitan articular nuestras prácticas con este nuevo fenómeno.<br />
<strong><span style="font-size: 130%;">DESARROLLO</span></strong><br />
La tecnología parece convertirse en el nuevo paradigma de nuestra realidad. “Consumirlas” o hacer uso de ellas sin conocer para qué se utiliza puede convertirnos en simples consumidores.<br />
Es importante destacar la reflexión de la autora Rosa María Torres cuando expresa que “cualquier profesor tiene buenas razones para pensar que a pesar de la retórica, la tecnología no ha acudido precisamente en su ayuda y que más bien, ha venido a marginarlo y hasta sustituirlo. Cualquier profesor sabe que la moderna tecnología modifica sustancialmente el papel de la escuela y el suyo propio, un nuevo papel a duras penas enunciado con calificativos -el profesor como “mediador”, “facilitador”, “mentor”- pero para el cual no se crean las condiciones requeridas ni a nivel personal ni a nivel institucional”.( Torres, R.M. Itinerarios por la educación latinoamericana, Paidos, año 2000) pág. 207<br />
En el mundo que nos toca vivir hoy, surge de las distintas manifestaciones epistemológicas, que la apuesta a la tecnología es una panacea para resolver los problemas de la educación. Se depositan esperanzas en torno a las posibilidades del cambio educativo buscando así la postergada renovación pedagógica en el sistema escolar. El manejo del conocimiento informático se constituye hoy como una necesidad básica de aprendizaje no solo para alumnos y docentes sino para todo el conjunto de la población.<br />
Esta realidad que impone la sociedad actual, nos obliga a replantear componentes esenciales del proceso productivo: El QUÉ enseñar y el CÓMO enseñar.<br />
El QUÉ está relacionado al concepto de alfabetización, que adquiere un nuevo significado; esto significa que a las habilidades basadas en la lecto-escritura se agregaran otras como navegar por distintas fuentes de información, utilizando imágenes, audio, videos, seleccionar, recopilar, guardar y compartir resultados.<br />
Las nuevas tecnologías colaboran a impulsar la alfabetización digital, permiten adquirir competencias básicas, mejorar la productividad, sin dejar de lado las habilidades escritoras y comunicativas. En todo este proceso de socialización deben participar, al igual que en la educación en general, toda la comunidad educativa: padres, madres, familiares en general, directivos, auxiliares a la docencia, alumnos y docentes, sujetos elementales de una nueva educación. Y entendemos que no debe recaer toda la responsabilidad sobre los educadores.<br />
Los docentes debemos asumir el compromiso de estar informados respecto de las nuevas tecnologías reafirmándonos y renovándonos como personas y profesionales a partir de ser sujetos de enseñanza-aprendizaje y usuarios de esta tecnología.<br />
El CÓMO nos obliga a replantear las pedagogías a través de las Tics. En este punto se ubica el planteo del autor J. Beltran Llera “nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los procedimientos pedagógicos” Beltran Llera, J. A. De la pedagogía de la memoria a la pedagogía de la imaginación rev. novedad pedagógica de Internet. Fundación Encuentro. Madrid. Pág 299.<br />
Los docentes nos encontramos con un enorme potencial de estímulos que las TICs colocan al servicio de los niños y jóvenes. Si citamos el ejemplo de Freire que, siendo Secretario de Educación en San Pablo elaboró un proyecto para las escuelas municipales donde, utilizando la computadora como herramienta, logró convocar a la imaginación, a las emociones, a la capacidad de conjeturar, comparar, etc. Todas estas posibilidades las ofrece un docente comprometido con su profesión y respeto por la construcción del conocimiento y la reflexión crítica permanente. ¿Cómo enseño? ¿Qué búsquedas propongo? ¿Qué estímulos son necesarios para aprender? ¿Cuáles son mis limitaciones? ¿Qué producciones pueden enriquecer los trabajos de mis alumnos? ¿Cuál en la inserción concreta de las TICs en la realidad de los alumnos? ¿Cómo pueden indagar con herramientas tecnológicas? ¿Qué oportunidades ofrecen las TICs para ampliar el concepto de relación “dialógica”? y muchas preguntas más que deberíamos realizarlos, más allá del recurso que utilicemos.<br />
La implementación del uso de las tecnologías en el aula genera el plantearse, en algunos casos o, re-plantearse, en otros, las preguntas necesarias para lograr un análisis que permita un sentido crítico y progresista de las prácticas pedagógicas.<br />
Los docentes reconocen hoy en día, la importancia y la necesidad de transformarse, pues sabe que si no se transforma "compromete su superviviencia". Este desafío suele generar gran tensión, angustia e incertidumbre, pues se percibe que lo que está funcionando en el presente no será suficiente en el futuro. La tensión resulta entonces, en gran parte, en no tener en claro cuál es el camino a tomar y hacia dónde hay que llegar.<br />
Nos encontramos a menudo con docentes que demandan ansiadamente recursos tecnológicos y luego sienten temor al manipularlos. Es frecuente en escuelas de educación especial el arrumbamiento de equipos tecnológicos, que por temor a operarlos, quedan abandonados.<br />
En reflexiones de Freire, es necesario conocer la realidad para luego convertirnos en los transformadores de la misma empleando estrategias desde lo individual que intenten evitar estos estancamientos.<br />
El trabajo cotidiano que las tareas educativas y la tecnología requieren, el tiempo que deben emplear para la utilización de las mismas, los abruma. Vinculado con esta realidad se encuentra el hecho de que los equipamientos obtenidos provienen de subvenciones estatales que no contemplan las necesidades básicas del individuo, sino que los “tecnologiza” sin tener en cuenta la realidad límite o crítica de la persona.<br />
Pero, ¿qué sucede con cada uno de los alumnos? Dentro del ámbito escolar tienen la posibilidad de conocer las tecnologías y es un acercamiento importante pero paralelamente se detectan situaciones en donde el estudiante posee una herramienta informática subsidiada dentro de hábitats no propicios.<br />
Esto sucede porque no se realiza un conocimiento previo de la realidad sobre la cual se va a trabajar. Se comienza a “subir una escalinata por el cuarto escalón”, en lugar de empezar por el primero.<br />
Es fundamental un trabajo previo de concientización sobre las implicancias y el alcance del uso de tecnología acompañado de una formación pedagógico-tecnológica a fin de que los docentes puedan pre-elaborar la resignificación de su metodología pedagógica y la incorporación de trabajo colaborativo e interdisciplinario. En este aspecto es fundamental que los docentes tengan en claro una dirección de avance y que los cambios se implementen en forma gradual.<br />
Y para conocer “la realidad” entonces, será importante tener en cuenta diversos factores de riesgos que puedan contribuir al éxito o fracaso del proceso en sí mismo.<br />
Riesgos como adecuar toda la metodología a la tecnología incorporada, o incorporar la tecnología en forma aislada de un proyecto pedagógico transdisciplinar, o a limitar el uso de la tecnología a enseñanza de temas puramente informáticos que puedan generar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un dominio puramente tecnológico que les pueda impedir la visión de que la tecnología está para asistirlos en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir: tener la tecnología como medio y no como fin en sí mismo.<br />
Otro factor de riesgo importante es la resistencia al cambio. Todo cambio trae aparejado temores, incertidumbre y tensiones que generan resistencia. En el contexto educacional, este estado angustioso del cuerpo docente juega significativamente en contra de una visión evolutiva e impide el trabajo de resignificación de la práctica pedagógica y también ocasiona desinteligencias en la dinámica del equipo de docentes.<br />
La primera sensación suele ser de inestabilidad porque no se puede percibir cuál es el horizonte que se persigue ni tampoco los pasos a seguir. En el ámbito educativo, estas primeras sensaciones con respecto a la incorporación de las TICs se ven potenciadas porque el contexto educativo está atravesando por un proceso propio de transformación. Entonces, se requiere un abordaje mucho más profundo. Por un lado el trabajo propio del docente de resignificar su práctica pedagógica y por otro lado la incorporación de nuevas tecnologías.<br />
<br />
<strong><span style="font-size: 130%;">CONCLUSIÓN</span></strong><br />
Sabemos que las instituciones educativas deben aceptar la ruptura lineal, generacional y aprovechar los conocimientos válidos de la sociedad del conocimiento, actualizando los saberes de la formación docente dada o recibida. Este compromiso tiene que sostenerse con responsabilidad, entusiasmo y curiosidad para estimular el aprendizaje.<br />
Es necesario cambiar la actitud, y superar la “educación bancaria” en un verdadero encuentro comunitario si pretenden estar incluidas en la nueva sociedad digital. Y esto será fértil si podemos generar espacios para la discusión y el consenso.<br />
Será importante no confundir usar la tecnología para enseñar, con enseñar a través de la tecnología.<br />
La incorporación de la era digital en las aulas ofrece alternativas didácticas que deberán ejecutarse a expensas de otras didácticas ya obsoletas. No se puede seguir haciendo todo lo que ya se hace como se hace, y además incorporar tecnología moderna.<br />
Si bien la base del cambio estará dada en el consentimiento de cada docente y en su disposición para transformar su práctica, la escuela debe proveerles un contexto adecuado, sin el cual no habrá éxito posible.<br />
Claramente hay que tomar decisiones pedagógicas que modifiquen este paradigma y para lograrlo, será necesario un fuerte liderazgo institucional que fomente la incorporación de las nuevas tecnologías en el aula.<br />
En la implementación de tecnología en el ámbito educativo es fundamental un trabajo mancomunado de formación, capacitación y concientización, que requiere de una planificación de corto, mediano y largo plazo.<br />
La incorporación de tecnología en el ámbito educativo favorece a los cambios en metodologías pedagógicas, en la asistencia a alumnos con problemas de aprendizaje y/o discapacidad y permite implementar nuevas formas de evaluación a partir de una resignificación por parte del docente de su práctica pedagógica.<br />
Esta incorporación debe ser considerada como un proceso. Durante el cual se debe acompañar al docente, dándole la posibilidad de ser “alumno” de una pedagogía progresista.<br />
En el proceso de enseñanza-aprendizaje aplicar las Tics nos implica una transformación en nuestro rol y nuestra visión, promoviendo y valorando el intercambio y la colaboración profesional entre colegas. Asimismo nos invita a que asumamos los riesgos con el fin de experimentar.<br />
Así como la escuela no está totalmente cerrada a la innovación de las tecnologías, tampoco las tecnologías van a resolver los problemas actuales de los procesos de enseñanza-aprendizaje; por eso los docentes debemos buscar formas de conceptualizar y trabajar desde la escuela con el ánimo de ofrecer a los alumnos y alumnas una educación acorde a la realidad que los contiene.<br />
Como docentes comprometidos con esta realidad debemos tomar decisiones en sentido de intervención, tal cual propone Paulo Freire en sus distintas obras y entrevistas “toda realidad está sometida a la intervención de cada uno” “Como docentes debemos reclamar frente a las prioridades” (primera parte de la última entrevista) <a href="http://www.youtube.com/"><em>http://www.youtube.com</em></a> <em>EntrevistasaPauloFreire</em></div><br />
<div align="justify">Si bien las conclusiones giran sobre las transformaciones de contextos y educadores, la importancia de los contenidos y su manera de abordarlos también se ubican en “una reflexión crítica de uno sobre el acto mismo de conocer”¿Cómo las herramientas tecnológicas pueden potenciar los procesos de pensamiento?¿Qué debe saber un profesional para construir estos procesos de pensamiento? y a la vez respetar la autonomía y conciencia creadora de sus alumnos, “si mi opción es progresista no puedo desconocer lo específico de mi tarea, responsabilidad en la decisión y selección de contenidos que provoquen “una presencia curiosa del sujeto frente al mundo”. Enseñanza, aprendizaje y conocimiento. Freire, P. 1973. Pág 176. Cita.<br />
<strong>Bibliografía</strong><br />
Beltran Llera, J. A. De la pedagogía de la memoria a la pedagogía de la imaginación rev. novedad pedagógica de Internet. Fundación Encuentro. Madrid.<br />
Freire, P. .Pedagogía de la Autonomía. Paz e Terra SA. San Pablo. 2004<br />
Freire, P. Enseñanza, aprendizaje y conocimiento.. 1973.<br />
Torres, R.M. Itinerarios por la educación latinoamericana, Paidos, 2000)<br />
http://www.youtube.com. EntrevistasaPauloFreire<br />
<span style="font-size: 130%;"><strong>Participantes</strong></span><br />
Barani, Patricia. Diaz, Inés. Gatto, Karina. Lazo, Carina. Mollo, Ana. Moreno, Carmen</div>Patricia Beatriz Baranihttp://www.blogger.com/profile/16377036557097287116noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7789778331925247178.post-2143460154779059042011-05-20T08:50:00.000-07:002011-05-20T08:51:56.425-07:00“Cómo comenzar a superar el tecnologicismo en las instituciones y las aulas”<!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:trackmoves/> <w:trackformatting/> <w:hyphenationzone>21</w:HyphenationZone> <w:punctuationkerning/> <w:validateagainstschemas/> <w:saveifxmlinvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:ignoremixedcontent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:alwaysshowplaceholdertext>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:donotpromoteqf/> <w:lidthemeother>ES</w:LidThemeOther> <w:lidthemeasian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:lidthemecomplexscript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:compatibility> <w:breakwrappedtables/> <w:snaptogridincell/> <w:wraptextwithpunct/> <w:useasianbreakrules/> <w:dontgrowautofit/> 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aulas”, nos encontramos frente a innegables realidades:</span></span></p> <p style="font-family: arial;" class="MsoNormal"><span style="font-size:85%;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 115%;" lang="ES-AR">1- que las escuelas tienden a escolarizar todas aquellas herramientas que ingresan al sistema, y</span></span></p> <p style="font-family: arial;" class="MsoNormal"><span style="font-size:85%;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 115%;" lang="ES-AR">2- <span style=""> </span>hoy por hoy resulta prácticamente imposible educar sin el uso de las Tics, dado que las mismas forman parte de la realidad social de todos los individuos que a las instituciones asisten, ya sea en forma directo o bien indirecta. </span></span></p> <p style="font-family: arial;" class="MsoNormal"><span style="font-size:85%;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 115%;" lang="ES-AR">Nos encontramos entonces ante el riesgo de que las instituciones fagociten a las Tics no dándole a ellas el verdadero lugar que deberían ocupar dentro del sistema educativo que sería el de mediadoras del conocimiento y no la de ser responsables de una transformación educativa.</span></span></p> <p style="font-family: arial;" class="MsoNormal"><span style="font-size:85%;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 115%;" lang="ES-AR">Muchos docentes caen en la ingenuidad de pensar que la introducción de las Tics en los centros educativos generarán una transformación, pero la realidad es que las tics nunca podrán lograrlo ya que no son valores en sí mismas. Somos nosotros los responsables de cambiar dentro de un marco transformador que conlleve una educación problematizadora con una profunda evolución de las prácticas con valores y objetivos determinados. Si esto no ocurre, si los docentes no nos responsabilizamos por generar un cambio en la matriz del sistema educativo (que aún sigue siendo autoritario, verticalista, descalificante con los alumnos, etc.) no veremos la realización de los cambios que pretendemos sucedan, y por lo tanto tenderemos a ser agentes que tecnologicen sus prácticas ejecutando en nuestros alumnos y en nosotros mismos un pensamiento<span style=""> </span>automático-instrumental y no un verdadero pensamiento crítico y epistemológico que nos aliente a ser transformadores de nuestra realidad y del mundo que nos rodea</span></span></p> <p style="font-family: arial;" class="MsoNormal"><span style="font-size:85%;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 115%;" lang="ES-AR">¿Pero cómo hemos de lograr entonces que la verdadera transformación pueda tener un<span style=""> </span>lugar? Entiendo que uno de los primeros cambios debe darse dentro de los profesorados. Si un docente no es alentado a pensar y repensar su práctica, a criticarla, a re aprenderla, a reflexionar sobre la misma, entonces no será consciente de su propia humanidad. De sus propias posibilidades como sujeto que se encuentra interactuando dentro de un sistema que se resiste a ser cambiado pero que necesita que haya una profunda transformación. Y si dentro del mismo campo de la formación docente no hay una transformación, tampoco las habrá dentro de la estructura del sistema educativo. </span></span></p> <p style="font-family: arial;" class="MsoNormal"><span style="font-size:85%;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 115%;" lang="ES-AR">Y uno de los cambios de paradigma más relevante que la formación docente necesita es la de entender que las transformaciones del sistema educativo se logran a través de cambio en las políticas de estado y no a través de cambio de las didácticas o propuestas de enseñanza aprendizaje. </span></span></p> <p style="font-family: arial;" class="MsoNormal"><span style="font-size:85%;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 115%;" lang="ES-AR">Sin embargo, tampoco debemos ser inocentes al respecto: las políticas de estado no están cambiando ni están alentando a que las transformaciones ocurran. ¿qué hacer entonces? Tenemos que transformar independientemente de las estructuras políticas que nos rodean .Freire nos habla sobre el INEDITO VIABLE<span style=""> </span>que es aquello que no está pero que es posible que esté; </span><span style="font-size: 14pt; line-height: 115%;">lo que todavía no es pero puede existir (la utopía</span><span style="font-size: 14pt; line-height: 115%;" lang="ES-AR">)</span></span></p> <p style="font-family: arial;" class="MsoNormal"><span style="font-size:85%;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 115%;" lang="ES-AR">Por eso, haciendo uso de nuestro pensamiento transformador, en las tics como herramientas mediadoras, podemos encontrar un gran aliado en este cambio de paradigma. . Como dijo Paulo Freire, la ciencia y la tecnología deben estar al servicio de la humanización del hombre. Si bien por un lado sabemos que la educación suele disfrazarse de apolítica o se habla de la objetividad de los contenidos, lo cierto es que sabemos que esa realidad no existe. Debajo de todos los objetivos subyacen ideologías. En el marco de las tics, podemos ver cómo la supuesta objetividad se pierde ante la gran gama de información que de un mismo tema puede hallarse en cuestión de segundos, como dentro de una misma temática encontramos distintas voces que quieren y hoy pueden ser escuchadas en forma global y en cualquier parte del mundo. Hoy nadie es poseedor de un conocimiento único y hegemónico dentro de la web, ya que todos tenemos la posibilidad de presentarnos y posicionarnos con nuestras subjetividades<span style=""> </span>siendo en ese sentido, todos iguales. </span></span></p> <p style="font-family: arial;" class="MsoNormal"><span style="font-size:85%;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 115%;" lang="ES-AR">Hoy por hoy, la web 2.0 nos antepone además ante una innegable realidad: la de que cada vez resulta más evidente el carácter dialógico de la educación, en donde nadie ignora todo, nadie sabe todo. </span></span></p> <p style="font-family: arial;" class="MsoNormal"><span style="font-size:85%;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 115%;" lang="ES-AR">La grandísima posibilidad de compartir contenidos (textos, audios, videos, noticias, etc.) en sólo segundos hace que evidenciemos que aquello de lo que Freire nos define como educación bancaria resulta que hoy las personas en muchos casos se resisten a que ese tipo de transacción de conocimientos se efectúe. La capacidad de ser escuchado por otros hace que ahora yo ya no entienda al que resiste a escucharme y a su vez, espero una devolución de su parte. El solo hecho de compartir mi realidad con otros hace que mi misma realidad y existencia se transformen interactuando<span style=""> </span>y, a su vez, la realidad de los demás también se transforma. </span></span></p> <p style="font-family: arial;" class="MsoNormal"><span style="font-size:85%;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 115%;" lang="ES-AR">También tenemos que pensar que si el objetivo principal de la escuela es el de <span style=""> </span>formar individuos autónomos, críticos y creativos que no sean manipulados , tenemos entonces, que hablar de medios de comunicación. Debido a que la información y la comunicación se encuentran estrechamente ligadas con el PODER y el poder es un tema que casi nunca se trata en forma abierta dentro de las instituciones educativas, entonces tenemos que comenzar a poner en duda, cuestionar, fomentar la sospecha sobre las intencionalidades que los medios de comunicación manejan. Para algunos, esta lectura<span style=""> </span>puede parecer hasta exagerada. Sin embargo, es allí donde se abre una puerta más que interesante para quienes lo hacen: ponen en práctica su pensamiento crítico, sus pareceres, sus propios contrastes y contradicciones, y además son capaces de generar una oposición frente a esos medios. Las tics, tienen que ser tomadas como herramientas que nos ayudarán a que en nuestras prácticas podamos llevar más allá nuestras ideas, a compartirlas, a difundirlas, a proclamarlas e incluso, a verificarlas o bien a contrastarlas con otras reinventándolas. </span></span></p> </m:defjc></m:rmargin></m:lmargin></m:dispdef></m:smallfrac>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7789778331925247178.post-14929220772410393622011-05-13T23:04:00.000-07:002011-05-13T23:12:53.285-07:00Tecnologia o Metodologia (Video)<span style="color:#00cccc;"><strong>Aca les dejo el link para ingresar al video preparado por la Universidad de Brasil Presidente Antonio Carlos El tema es</strong></span> <strong><span style="color:#00cccc;">¿</span><span style="color:#00cccc;">Tecnologia o Metodologia? y creo que merece una reflexion, ya que nos sirve como un elemento mas al momento de hacer la conclusion del trabajo colaborativo.</span></strong><br /><strong><span style="color:#00cccc;">Saludos Elvira</span></strong><br /><br /><br /><br /><span style="color:#000099;">http://www.youtube.com/watch?v=Hxtotqi2b_Y&feature=player_embedded#at=23</span>Elvira del Carmen Morenohttp://www.blogger.com/profile/13248577459869616717noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7789778331925247178.post-10018867075477812382011-05-13T22:38:00.000-07:002011-05-13T22:55:42.933-07:00Inclusion de los recursos tecnologicos<a href="http://3.bp.blogspot.com/-Dco06_SnDT8/Tc4XrtfA-rI/AAAAAAAAAAM/rgFeW1lpu58/s1600/Inclusion+de+Recursos+Tecnologicos.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5606444625834343090" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 176px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/-Dco06_SnDT8/Tc4XrtfA-rI/AAAAAAAAAAM/rgFeW1lpu58/s320/Inclusion%2Bde%2BRecursos%2BTecnologicos.jpg" border="0" /></a><br /><br /><div>Este mapa conceptual lo hice cuando tuvimos que usar el programa Cmap Tool en el curso de capacitacion y se relacionan con el tema elegido Como superar el tecnologicismo en las instituciones y las aulas. Elvira del Carmen</div>Elvira del Carmen Morenohttp://www.blogger.com/profile/13248577459869616717noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7789778331925247178.post-63301353631088105472011-05-13T22:23:00.000-07:002011-05-13T22:32:11.921-07:00<div align="justify"><span style="color:#000099;"><strong>EL PARADIGMA DE LAS TICS Y EL VÍNCULO EN MI QUEHACER DOCENTE</strong></span><br /><span style="color:#000099;">LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVA<br />ASIGNATURA EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION<br />COMO COMENZAR A SUPERAR EL TECNOLOGICISMO EN LAS INSTITUCIONES Y LAS AULAS<br />PROFESOR DR JOSE LUIS LENS FERNANDEZ<br />ALUMNA PROF.ELIVRA DEL CARMEN MORENO<br /><br /></span><br /><span style="font-family:arial;color:#000066;">El presente trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre mí quehacer docente llevado a cabo en los distintos niveles educativo, y puestos en práctica en la cotidianeidad de la vida institucional.<br />Para llevar acabo este análisis tuve que apropiarme del concepto del extranjero, “Es el que orienta su tarea en búsqueda de sentidos, se interroga, pregunta a los otros actores de la institución educativa por los significados de las practicas, avanza en el diseño de nuevas prospectivas, de futuros deseables y además posibles”. Frigerio y Poggi<br />Mi experiencia docente comienza en el nivel Superior Universitario Facultad de Ciencias Económicas UBA (1994) pasando por los distintos estamentos hasta llegar a ser Profesora Adjunta por concurso, cumpliendo mis funciones en distintas sedes, entre ellas rescato haber trabajado en el Centro Penitenciario de Devoto, donde durante todo ese tiempo se manifestó en mi quehacer “la concepción problematizadora y la superación de la contradicción educar-educando: nadie educa a nadie- nadie se educa a si mismo-, los hombres se educan entre si y con la mediación del mundo”.Paulo Freire. A lo largo de esta etapa el acercamiento a las tics se presento a través de los aplicativos de AFIP para liquidar impuestos y el uso de los programas Word y Excel en la presentación de distintos tipos de trabajos.<br />Es así que, la Facultad al poseer una población masiva de alumnos por curso no reúne los recursos necesarios tal como disponer de aulas con Tics aceptándose en este punto la reflexión que “Cualquier profesor sabe que la moderna tecnología modifica sustancialmente el papel de la escuela y el suyo propio….pero para el cual no se crean las condiciones requeridas ni a nivel personal ni a nivel institucional”. Rosa María Torres<br />A medida que fui reflexionando sobre mi quehacer y sobre el mundo, por un lado aproveche la libertad de cátedra para no generar repetición enciclopedista, y presentar la realidad en transformación, en proceso. Utilizando entre otras la metodología de trabajo colaborativo. Por el otro buscando insertarme en el nivel medio con el fin de aportar a la enseñanza desde mi humilde lugar, “La educación problematizadora se hace, así, un esfuerzo permanente a través del cual los hombres van percibiendo, críticamente, como están siendo en el mundo, en el que y con el que están”. Paulo Freire<br />Mi incorporación en el nivel medio se da en escuelas públicas y nocturnas, 2004 formada por grupo de alumnos muy heterogéneos cuya edad oscilan entre 17 y adultos de 50 años, repitentes de otras Escuelas o de la misma, para hacerme cargo de la asignatura Administración de Empresa. Estos jóvenes tratan de sostenerse en el marco de un movimiento social descendente y es muy probable que muchos de ellos sino lo consiguen caigan en la peligrosidad de la marginalidad o como lo llama el autor Daniel Filmus una “Generación de núcleo duro”.<br />Mis compañeros de trabajo me presentaron la escuela como un lugar conflictivo con muchos problemas de conducta potenciados por el flagelo de la droga luego de transcurrir dos años sentí la necesidad de ver que aporte como docente podría realizar, pero no sabia como hasta que en el 2007 realice el curso de Producción de Medios en la escuela y como resultado considere viable implementar el Proyecto de elaborar una Revista Escolar con el fin que todos los alumnos pudieran participar en distintas temáticas con una mirada de jóvenes actuales, vincularlos con la escuela y desde ahí aportar y reforzar saberes significativos. A esta altura de mi praxis me apropio del párrafo “En tanto la practica bancaria subraya directa e indirectamente, la percepción fatalista que están teniendo los hombres de su situación, la practica problematizadora, propone a los hombres su situación como problema”.Paulo Freire Así surgió este proyecto de intercambio entre docentes de distintas áreas, poco casual en la escuela, porque se incorporan docentes de Áreas Contables y Comunicación, permitiendo la participación de alumnos de diferentes cursos y años, generando así pertenencia institucional.<br />Siendo docente de Administración de Empresa que pertenece al Área Jurídico Contable tuve que plantear el proyecto desde una empresa simulada que se encarga de elaborar la revista escolar junto con el profesor de contabilidad mecanizada y desde el Área de Comunicación con la profesora de lengua. La metodología fue utilizar las tics generando con una parte de los alumnos un blog para la empresa virtual y con la otra parte el armado de la revista con el programa Word y Publisher, con el uso de las tics se busco adquirir competencias básicas, mejorar la productividad apoyándonos en habilidades escritoras, habilidades comunicativas, búsqueda de datos.<br />Frente al planteo de comenzar a superar el tecnologicismo los docentes debemos ser capaces de saber ¿Dónde?, ¿Cuándo? y ¿Cómo? se deben utilizar las tics. En este proceso continuo<br />de socialización deben participar toda las personas que hacen a la comunidad educativa, padres, madres, directivos, por supuesto alumnos y docentes Las tics al estar presentes en el sistema educativo, pone en evidencia la necesidad de un aprendizaje continuo en todas las instancias de la vida, a su vez deben permitir una retroalimentación de los conocimientos para que se posibilite la adquisición de competencias cognitivas frente a los rápidos cambios tecnológicos.<br /><br /><br /><br /><br />Bibliografia<br /><br />Filmus, Daniel (2000) Estado Sociedad y Educación en la Argentina de fin de siglo. Troquel<br />Frigerio-Poggi (2003) El análisis de la Institución educativa. Hilos para tejer proyectos<br />Santillana<br />Freire, Paulo (2008) Pedagogía del oprimido. Siglo Veintiuno Editores<br /><br />Torres, Rosa María (2000) Itinerarios por la educación latinoamericana. Paidos<br /><br />Torres, Rosa María (2001) Enseñar en tiempos de cambio Revista El Monitor-Ministerio de Educación.</span></div>Elvira del Carmen Morenohttp://www.blogger.com/profile/13248577459869616717noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7789778331925247178.post-8014538802727203182011-05-13T17:55:00.000-07:002011-05-13T17:56:05.947-07:00Inés Diazhttp://www.blogger.com/profile/01677979117644577625noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7789778331925247178.post-12680453622718648942011-05-13T12:27:00.000-07:002011-05-16T17:54:55.079-07:00De la reflexión de mis prácticas a las prácticas de gestiónLICENCIATURA en TECNOLOGÍA EDUCATIVA<br />
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Asignatura: Epistemología de la Educación- La incorporación de las TICs en el marco de una concepción transformadora de la Educación<br />
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Profesor: Dr. José Luis Lens Fernández<br />
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Alumna: Prof. Inés Díaz<br />
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Trabajo práctico Integrador: ¿Cómo comenzar a superar el “tecnologicismo” en las instituciones y las aulas?<br />
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1 – La investigación propuesta por la cátedra, la desarrollaré en tres etapas que corresponden a mi formación profesional , intentaré realizar una relectura de las “experiencias vividas” con otros profesionales en el marco de una “auténtica formación docente” que implica la búsqueda permanente del conocimiento , sin olvidar el intercambio y los valores de la “concepción problematizadora”, y asumiendo que nuestro mayor desafío es superar la “educación bancaria” y participar activamente en la acción social transformadora y superadora de la propia realidad. Sin agotar las posibilidades de continuar y seguir reflexionando a la luz de los autores propuestos en la bibliografía ofrecida por la cátedra del Dr. Lens Fernández y el grupo colaborativo de trabajo.<br />
I. “Del mimeógrafo al diskette”<br />
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“El educador ya no es sólo el que educa sino aquel que, en tanto educa, es educado a través del diálogo con el educando, quien, al ser educado, también educa. Así ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos y en el cual “los argumentos de la autoridad” ya no rigen”. Paulo Freire<br />
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Desde que comencé en la docencia encontré vínculos “con otros”, que transformarían mi accionar cotidiano en las aulas. Había ingresado a una escuela del barrio de Villa Urquiza, y en ese lugar se encontraba el Supervisor que cambió profundamente el perfil de muchos docentes que iniciamos la carrera docente. En una primera aproximación y en su primera visita al entrar al aula consideré el “efecto control” de su rol, influenciada por prejuicios de la época (1982), pero la sorpresa fue la invitación a generar la reflexión de mi práctica, en una Jornada de Intercambio de Experiencias, el acompañamiento del Director que tenía un mimeógrafo en la dirección como instrumento de comunicación (informando los procesos y estrategias para mejorar nuestras prácticas) salvaba nuestras dudas, a veces la tinta azul tipo sello, no nos permitía guardar la información por mucho tiempo. Más tarde me di cuenta que de alguna manera sabía que era necesario perder información para saber rescatarla. ¿Quién era el autor”, ¿En qué capítulo aparece la frase para la cartelera? ¿Cómo se enseña la división en 4to.grado? ¿Qué objetivos me propongo? En ese contexto me fui formando, tiempos de divorcio, sin vivienda fija y bajos recursos económicos. Un espacio socio-político-económico y cultural afectado por la paradoja de la revolución ciencia-técnica versus las problemáticas de desocupación-exclusión.<br />
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II. “Del maestro aislado a la pertenencia en una comunidad de aprendizaje”<br />
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“El maestro no puede ser un funcionario competente para aplicar un programa curricular y un reglamento. Tampoco sirve capacitarse para dar órdenes e imponer orden. Como mediador eficaz entre las nuevas generaciones y la cultura, debe tener la sabiduría necesaria para motivar, movilizar, interesar y hasta para cautivar y seducir a sus alumnos… para ello debe emplear nuevos recursos relacionados con la capacidad y la disposición a la escucha, el diálogo, respeto, comprensión, argumentación racional…”Emilio Tenti Fanfani<br />
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La Secretaría de Educación de la Ciudad de Buenos Aires (1990) en la Circular Nº1 de Orientación Pedagógica comunicaba “de la profunda transformación que la escuela necesita”, “el ámbito de perfeccionamiento con reales posibilidades es la participación de los docentes en el intercambio, la discusión y el diálogo entre maestros”<br />
¿Era posible el cambio?<br />
Mientras se sucedían estas transformaciones, la expansión de las TICs generaba desde el aula diversos debates y miedos de quedar excluidos, visiones extremas y aportes posibles y complementarios me permitieron explorar las nuevas herramientas, desde el aula, se podían obtener imágenes atractivas para generar textos, estimular los aprendizajes de cálculos, diseños de libros, videos, etc. (cultura audiovisual). Mi posición ya estaba tomada , por un lado la reflexión de mis prácticas me llevaba a la búsqueda del conocimiento, de proyectar tareas en beneficio de los alumnos que se encontraban con bajos estímulos y por otro lado la llegada de la nueva bibliografía docente, me produjo la apertura a “trabajar juntos”, en “parejas pedagógicas”, la preocupación por la lectura y escritura en la comprensión crítica, y por otro lado la violencia y el flagelo de las drogas me producía la necesidad de brindar espacios a mis alumnos de vínculos y convivencia, los viernes por la tarde. Desde estas problemáticas surgió “lo inconcluso”, “lo inacabado” “me faltan otros aprendizajes”, “no me siento preparada para lo que no me enseñaron”. Todos los docentes teníamos que recomponer nuestra identidad y repensar el modelo en que habíamos sido formados y ahora era otro el escenario escolar. Paralelamente el sistema de capacitación tenía una oferta de cursos en Informática, pero no todas las escuelas tenían computadoras, ni muchos docentes lograban comprar las suyas, cuando se multiplicaron las sedes de capacitación se facilitó el trabajo de Internet y nos enseñaron a “abrir una cuenta de correo”, recuerdo que el profesor parecía nuestro hijo…<br />
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III. “De la reflexión de mis prácticas a las prácticas de gestión”<br />
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“La escuela debería ser una experiencia de puertas que se abren, de preguntas más que de respuestas, aprender a formular preguntas y, con cada pregunta, ver cuál es la siguiente que podemos formular”. Francesco Tonucci<br />
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“Se ha roto la lógica lineal, multiplicadora y en cadena de aprendizajes: formadores y docentes, docentes, alumnos, deben ahora aprender juntos y al mismo tiempo”.Rosa María Torres del Castillo<br />
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La llegada a mi primer cargo de conducción: Maestra Secretaria produjo un cambio importante en relación a la mirada de accionar en el aula, se acercaban los padres, los docentes, los practicantes, los alumnos, los supervisores. Comencé a convivir con tareas múltiples que pertenecían al quehacer educativo de la comunidad, nunca me gustó la tarea administrativa, pero tenía que pasar por ese cargo. En ese momento hice el clic de la importancia de las herramientas tecnológicas: el fax, el timbre electrónico, la calculadora, el celular, la computadora, etc. Tenía que seguir aprendiendo, recibir comunicados, interpretarlos, llevar una agenda institucional: Entrega de registros, de certificados, de reuniones, de salidas, de convocatorias, etc.<br />
¿Qué competencias me habilitaban a realizar estas tareas? Pedía auxilio a mis compañeros, el vocablo “impacto” logró el movimiento necesario, aprender con mis colegas, sus hijos, sobrinos, estudiantes, tíos, etc.<br />
Cuando decidí concursar por cargos de conducción, tomé conciencia de la funcionalidad del sistema educativo, con la transformación profesional del docente no alcanzaba, existían aspectos de organización y gestión que también necesitaban procesos de transformación…<br />
Un tema central en el ¿Para qué educar? Se sitúa en la productividad, las competencias son mucho más abarcativas y flexibles, los cálculos aproximados de cambios de oficio, serán mucho más que en nuestra generación, se trata de aprender a aprender. Y la responsabilidad de la escuela es asumir el proceso de aprendizaje como “humanizador”, “transformador” con todas las características más nobles del trabajo humano: creatividad, esfuerzo, equipo y solidaridad, curiosidad y experimentación, responsabilidad por los resultados. Desde las instituciones educativas propiciar las condiciones que permitan desarrollar la mirada crítica acerca de los mensajes que transmiten los medios de comunicación y del uso de las nuevas tecnologías. ¡Qué compromiso! ¿Conducir una institución en el Área de EDUCACIÓN -PRIMARIA en estos tiempos de cambios? ¡Estás loca! Un dominio de habilidades que focalizan el aprendizaje permanente y personalizado en ritmos y espacios. ¿Cómo vas a elaborar el PEI? ¿Estás preparada? En la era del conocimiento la agenda política proclama: Educar para la Identidad, para la Democracia, para la solidaridad-justicia social y la Productividad, coincido con muchos autores que la “escuela sola no puede”, la política educativa debe articularse en una política de desarrollo para la integración social. Desde el contexto de gestión ¿Podemos esperar que lleguen soluciones mágicas por repetir la terminología adecuada? La toma de decisiones es urgente y hay que atender los saberes e interpretar las demandas de la comunidad en una sociedad con graves problemas políticos-económicos y sociales. Cambiar de actitud, manifestando una postura coherente para colaborar en los equipos docentes, respetando la educación multicultural en lo cotidiano. No tengo respuestas inmediatas, ni afirmativas de recetas de “mi trayectoria”, tengo preguntas esperanzadoras porque amo la profesión docente (con la apoyatura teórica de una pluralidad de autores y profesores, que influenciados por la Pedagogía Crítica han provocado las movilizaciones en mi pensamiento). Seguramente continuarán a lo largo de la Licenciatura y en mi camino. ¡GRACIAS!<br />
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Cuestiones para pensar antes de entrar a la Sala de Informática (Inés)<br />
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¿Cuáles son las competencias a desarrollar? ¿Poseen los profesores las habilidades técnico-pedagógicas para seleccionar y crear informaciones? ¿Los directivos pueden focalizar en el seguimiento y evaluación de proyectos institucionales, mientras continúe la “burocracia administrativa? ¿Los institutos de formación están preparando para el uso inteligente de las TICs? ¿Somos capaces los docentes de comprender el papel de las tecnologías en las “innovaciones” de gestión? ¿Cómo se genera un clima de apertura y pertenencia al contexto profesional y sus valores ético-político para orientar el desarrollo de habilidades comunicativas?<br />
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¿Qué camino seguir? Ayudar a elaborar estrategias que promuevan el aprendizaje productivo, potenciar las habilidades cognitivas-socio-afectivas-éticas y estéticas en un ambiente colaborativo y dinámico en la toma de decisiones…<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-1XRQajhPVPQ/TdHHObIR3yI/AAAAAAAAABM/kwu089m5TtU/s1600/e737scd.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="213" j8="true" src="http://2.bp.blogspot.com/-1XRQajhPVPQ/TdHHObIR3yI/AAAAAAAAABM/kwu089m5TtU/s320/e737scd.jpg" width="320" /></a></div><br />
Hablando de tecnologías, aquí estoy con el Profesor Juan Carlos Tedesco en Microsoft<br />
Es el autor de “Educar en la sociedad del conocimiento” y “El nuevo pacto educativo”<br />
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“LAS TICs SON INSTRUMENTOS Y NO FINES EN SÍ MISMOS”<br />
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Bibliografía<br />
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Filmus, Daniel (1999) “Nuestras Escuelas: ¿Para qué?”Disertación en las Jornadas de Trabajo y Reflexión-Instituto María de las Nieves<br />
Filmus, Daniel (2006) -Documentos Nuevas Leyes-Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología-Ley de Educación Nacional-Debate.<br />
Freire, Paulo (edición 2008) “Pedagogía del oprimido” Siglo Veintiuno Editores<br />
Tenti Fanfani,Emilio(2004) “Viejas y nuevas formas de autoridad docente”.Cuadernos de Educación –Fundación Osde.<br />
Tenti Fanfani, Emilio (2004) “Educación y construcción de una sociedad justa” El Monitor de la Educación – Revista del Ministerio de Educación.<br />
Tonucci, Francesco (1998) “Con ojos de maestro” Cap. 2-¿Enseñar –aprender?<br />
Tonucci, Francesco (2000) “Una escuela de puertas que se abren” Entrevista por Marcela Castro-Revista El Monitor-Ministerio de Educación de la Nación.<br />
Torres, Rosa María (2001) “Enseñar en tiempos de cambio” El Monitor-Ministerio de Educación.<br />
Torres, Rosa María (2006) “Educación en la Sociedad de la Información” Novedades Educativas-N º 185Inés Diazhttp://www.blogger.com/profile/01677979117644577625noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7789778331925247178.post-79271122645034715452011-05-11T16:03:00.000-07:002011-05-20T17:51:55.662-07:00Proyecto de Trabajo con Docentes<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/-l6jogAs-tII/TcsXJXR5qdI/AAAAAAAAAZA/_Vun08elE1Q/s1600/imagen%252Btics%252Ben%252Bla%252Beducaci%25C3%25B3n.jpg"><img style="float: right; margin: 0pt 0pt 10px 10px; cursor: pointer; width: 247px; height: 247px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-l6jogAs-tII/TcsXJXR5qdI/AAAAAAAAAZA/_Vun08elE1Q/s400/imagen%252Btics%252Ben%252Bla%252Beducaci%25C3%25B3n.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5605599610828073426" border="0" /></a>Por Carina Lazo<br /><br /><span style="font-weight: bold;">HOla a tod@s. Quisiera compartir con ustedes un proyecto en el que he trabajado durante el año 2010 con docentes de escuela primaria pública en la cual yo me desempeñaba como maestra.<br />El contexto en el marco del cual este trabajo se encontraba inserto era el siguiente: la mayoría de las maestras tenían ganas de trabajar con sus alumnos pero no contaban con los conocimientos mínimos sobre el uso de tecnología.<br />Por lo tanto, se formaron grupos de trabajo en los cuales entre todas intentabamos cruzar los distintos conocimientos que manejábamos.<br />Les dejo el link para que puedan bajarlo de megaupload. Espero que les sirva y disfruten leerlo.<br />Saludos.</span><br /><br />http://www.megaupload.com/?d=XDJ78DEZUnknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7789778331925247178.post-36862532822200923142011-05-06T11:01:00.000-07:002011-05-06T11:13:21.042-07:00E-learning y su problemática para el aprendizaje en las empresas - Ana MolloFrente a los constantes cambios de contexto, la fuerte competencia de mercado, las empresas u organizaciones se encuentran con la exigencia de una mejora continua que implica indudablemente, la necesidad de capacitar permanentemente a su personal, con la significancia de contar con poco tiempo y costos significativos a la hora de generar un presupuesto.<br />Las preguntas relevantes pueden ser: ¿Qué camino recorrer para lograr estos objetivos?, ¿Qué capacitación se requiere?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿A quién?, ¿Cómo medir los conocimientos? Y muchas más…<br />Sabemos que la tecnología brinda un gran apoyo en la estructura de una organización, También sabemos que se requiere de recursos suficientes para poder aplicarlas, además, contar con una cultura corporativa acorde a las circunstancias.<br />Y este es el punto crítico que deseo abarcar en este trabajo: ¿Existe una cultura corporativa que permita la implementación de herramientas tecnológicas para el aprendizaje en las empresas?<br />Se habla de e-learning, se conoce su importancia y su alcance, y hasta se confunde con capacitación a distancia, pero…¿es aplicable para todas las organizaciones?, ¿se le da el uso correcto a esta metodología? <br />Se dice que el “cementerio de e-learning está lleno de cadáveres”, expresión que hace referencia a experiencias fracasadas o que no han llegado a su culminación por diversas causas que podrían estar ocasionadas por la falta de recursos tecnológicos, o la aplicación no adecuada de procesos formativos, o el desinterés por parte del personal al cual está dirigida la actividad o por la falta de una política acorde a las circunstancias o, por todo esto junto y mucho más.<br />Lo cierto es que a la hora de evaluar nuevos proyectos de e-learning, este análisis se centre principalmente en los sistemas técnicos, el costo y retorno de la inversión, poniendo en un segundo plano los aspectos sociológicos y pedagógicos que esto implica, transformando a los medios como fines en sí mismos.<br />El e-learning en las empresas representa una gran oportunidad que implica riesgos y problemas que deberán preverse mediante una correcta implementación de esta metodología, considerándose no sólo las necesidades técnicas y económicas que esto implica, sino y fundamentalmente, que toda organización está formada por personas con intereses, conocimientos, costumbres y necesidades diversas que hacen a la cultura de la empresa.<br />Gran parte de los proyectos de implementación de esta metodología fracasan porque son abordados como una innovación de un proceso tecnológico y no como una innovación de un proceso sociocultural donde el objetivo principal es generar mejores aprendizajes mediante una distribución de la enseñanza, en el menor tiempo y costo posible.<br />En mi experiencia como líder de proyecto de implementación de esta metodología en organizaciones, pude observar que los colaboradores al principio ingresaban entusiasmados a los cursos por la curiosidad que esto generaba. <br />Con el tiempo, pude observar una falta de autonomía para la realización de los cursos y el surgimiento de argumentos que indicaban que esto era un proceso desgastante, donde las actividades laborales no les dejaba espacio suficiente para realizar los cursos, ni tampoco existía una motivación para realizarlos fuera de horario.<br />Muchas pudieron ser las razones, pero fundamentalmente considero que gran parte del éxito de implementación de un proyecto innovador de aprendizaje, estará dado por un cambio de paradigma que genere la convicción de una cultura organizacional.MK-Consultoreshttp://www.blogger.com/profile/00735277623754823020noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-7789778331925247178.post-2555256649429542322011-05-04T19:14:00.000-07:002011-05-04T19:14:32.280-07:00Cómo influyen las TICS en el aula en personas con discapacidad visual - Carina GattoCómo influyen las TICS en el aula en personas con discapacidad visual: jóvenes y adultos? <br />
La unidad dedicada al manejo de Internet es muy solicitada, dado que la gente que desea estudiar computación tiene mucha avidez por obtener información mediante este recurso. Para toda la población, sea discapacitada o no, la red de redes (Internet) permite un acceso muy amplio y variado a la información. Esta característica se acentúa en las personas con discapacidad visual que descubren que con la ayuda del lector de pantalla o con un magnificador pueden acceder a contenidos muy diversos. Habitualmente al enseñar como trabajar con un buscador: (radar que rastrea páginas web valiéndose de los términos ingresados por el usuario), es casi unánime la actitud de comenzar a aprender a buscar información por internet introduciendo términos que encierran inquietudes personales; tales como lo concerniente a las patologías visuales que padecen o aquellos términos que estén relacionados con el área profesional. <br />
En muchos casos, la persona está en una etapa de búsqueda laboral y son individuos con carreras universitarias terminadas o con oficios sólidos. En este contexto una de las estrategias a tomar en esta unidad es que el estudiante practique la navegación por Internet ofreciéndole sitios relacionados con su profesión y sitios ligados a la búsqueda laboral accesibles como es el caso del siguiente enlace http://www.buenosaires.gov.ar/areas/vicejefatura/copine/programas/aspirantes/?menu_id=22252. <br />
En este sitio se despliega un formulario accesible que el interesado puede llenar para que sus datos sean almacenados en una base de datos destinada al registro de información de personas con discapacidad y ávidas por obtener un puesto laboral, quedando como postulantes hasta el momento de realizarse una búsqueda para un puesto determinado. <br />
La existencia del correo electrónico, las listas de distribución los foros y el sistema de chat, constituyen una sumatoria para que los usuarios de computadoras puedan desarrollarse profesional y laboralmente, así como también en el ámbito educativo y recreativo aportando con recursos y capacitación a los programas de integración. <br />
Además de realizar la búsqueda laboral en forma real, el estudiante va adquiriendo conocimientos acerca de cómo llenar un formulario, el manejo con una lista desplegable, la realización de una búsqueda: seleccionar el botón de búsqueda y los demás botones que pudiesen aparecer en la página. La verificación de “Checkboxs”. Esto último (significa activar o seleccionar una determinada opción dentro de un número de opciones desplegadas.) Se despertarán paulatinamente las habilidades y se fijarán los conceptos por medio de la práctica constante y al mismo tiempo se cubren las aspiraciones que cada integrante pudiese tener; previendo por supuesto, que las páginas sean accesibles, sino se pierde el incentivo y la efectividad. <br />
Si quien presenciará el curso es una persona que ya se está desempeñando laboralmente, en varias ocasiones los he invitado a hacerme llegar sus consultas. Entonces, han expuesto dudas específicas: Ej. “Suelo tener que presentar cartas escritas en Word y tengo que dejar una determinada cantidad de centímetros al inicio de la hoja impresa y determinada cantidad de centímetros al pie de la misma. ¿Cómo puedo hacer para que después de imprimir la carta me queden los márgenes superior e inferior correctamente establecidos?” <br />
Si bien es la inquietud de una sola persona, puede resultar de utilidad para el resto del grupo. Por lo tanto, he accedido al cambio a lo ya planificado. Si el momento lo permite, inmediatamente abrimos un documento en Word y reproducimos la situación tan fiel como a la persona suele presentársele en el lugar de trabajo. De no ser posible, se le indica al estudiante que para la próxima clase se preparará material adecuado para mostrar esta opción de menú. No es importante que el docente siga el cronograma del programa previamente esquematizado. Saltear un ítem de la unidad priorizando las necesidades de quienes asisten al curso, puede ser doblemente productivo: <br />
Por un lado, la persona que interroga al día siguiente puede aplicar lo aprendido. Por otro lado, muchas veces la explicación de un tema vincula la disertación de otros temas que se van enlazando y al hacer un paneo por el programa, advertimos que se cubrieron varios puntos de distintas unidades. <br />
Hace unos dos años atrás asistía al módulo de Internet una jovencita que a menudo me traía sus curiosidades: Por su edad, estas estaban emparentadas con el querer suscribirse a una página de un determinado grupo de música, saber manejar el chat (conversar) por medio del programa Messenger(programa de mensajería instantánea), como hemos dicho, se trataba de una clase individual, muchas veces la misma se conformaba a partir de conversaciones informales en donde me manifestaba abiertamente sus intereses.. “De este modo el profesor no es quien dirige por entero la experiencia educativa, sino que es más bien el encargado de establecer y mantener un entorno que favorece el aprendizaje de los alumnos participantes. (...). El profesor no es un funcionario dentro de un sistema educativo reglamentado, sino que es un “intermediario del conocimiento”, que actúa como tal entre los alumnos y los datos que buscan para satisfacer sus necesidades de información individual.” 6 <br />
No obstante, cabe señalar, que hay que tener precaución con esta actitud docente, que ladisposición del docente no se torne en sumisión al alumno, que no sea este quien domine la situación. Es necesario ser accesible pero firme. Es el capacitador quien determina en qué momento ser estructurado y en qué momento flexibilizarse. Frases que fijen las pautas tales como: “primero quisiera que pongan atención a esto y Después al finalizar la clase nos dedicamos a lo que tú propones”. La esquematización es un modo de poner límites sin ignorar lo que los alumnos manifiestan. <br />
Si el o los integrantes del aula están cursando el ciclo primario o secundario, la hora de computación cumpliría la misma función que con quienes se están desempeñando en el plano laboral. Los niños y adolescentes podrían acercar sus dudas o algún tema que los esté estancando en el aprendizaje de los ciclos ortodoxos de las escuelas y colegios. 6 Baserio, J. B. El Autoaprendizaje en http://www.monografias.com <br />
internet y el lector de pantalla: puertas de acceso a la información <br />
El acceso a Internet con los lectores de pantalla abrió un amplio panorama para las personas con limitaciones visuales. Quienes conocemos la discapacidad o quienes comparten vivencias junto a personas discapacitadas, sabrán lo dificultoso que es tener acceso a los diarios y revistas actualizados, diccionarios, enciclopedias y libros de temática diversa. no solo porque los mismos no se encuentran adaptados sino porque habiendo sido adaptados constituyen medios difíciles de maniobrar tanto en caracteres magnificados como en braille. Incluso los libros parlantes más sencillos de manipular y trasladar son difíciles de obtener en préstamo por la pobre cantidad de réplicas a disposición y esto a pesar de los duros trabajos que voluntarios y empleados de las instituciones dedican para dicho fin. <br />
Sin embargo, Internet va eliminando progresivamente estas barreras. Si bien hay muchas páginas que no cumplen con las normas de accesibilidad, actualmente es posible leer enciclopedias, 21diarios y libros digitalizadoss, descargándolos desde algunos sitios de la gran red de redes. Muchas de estas fuentes de información están expresamente adaptadas y se ha trabajado específicamente para ello. Otras, con algunas funciones que el lector de pantalla ofrece, se accede aunque con un trabajo más paciente a la lectura de los contenidos. El diccionario on-line “Word reference” es bastante accesible y en Google la sección “Herramientas del idioma” es muy útil a la hora de buscar una palabra extranjera o al momento de requerir una traducción. Aún el horizonte se expande si tenemos en cuenta que ciertas empresas se han avocado a cumplir con las normas de accesibilidad para que las personas con impedimentos visuales puedan comprar en línea, 22. <br />
El nutrirse de un gran caudal de soluciones, ilustraciones, el compartir experiencias de vida y la pertura a nuevos círculos de sociabilizacion mediante la participación en las listas de distribución por correo electrónico. 23, son bastos espacios que años atrás eran inalcanzables. <br />
Demás está decir que el buen uso de Internet lo convirtió en una poderosa herramienta para la formación autodidacta a través de cursos en línea gratuitos, que como hemos dicho anteriormente, si bien no son páginas especialmente diseñadas para la discapacidad en cuestión, son bastante aceptables y factible su navegación. Por supuesto que hay muchas opciones más, pero aquí dejo algunos ejemplos: (Aulafacil.com, Aulaclick.es, Emagister.com) <br />
La libertad, tanto de participar en cursos como de administrarlos, me impulso a crear un blog en egrupos.net denominado Cursosvirtuales con cursos de aplicaciones de uso masivo pero con las adaptaciones necesarias para que los interesados directos, los allegados y los maestros de educación especial puedan tomar lecciones semanales en forma gratuita. <br />
Pero no solo cobró presencia la educación sino también la recreación pudiéndose utilizar la computadora como pasatiempo ya que hay disponible una gran gama de juegos que pueden bajarse de la web 24 <br />
21 http://www.lanacion.com.ar/Herramientas/solo-texto/ 22 http://www.officenet.com.ar/ - http://www.cobolt.co.uk/ <br />
23 http://www.funcaragol.org/html/lcorreo.htm <br />
24 http://cidat.once.es/home.cfm?excepcion=51&seccion=13 <br />
Las bibliotecas virtuales conforman otro de los grandes aportes25 . La diversidad en la temática de libros que la biblioteca de Tiflolibros ofrece, permite a quien disfruta de la lectura de los libros digitalizados recrearse y cultivarse a la vez, según sea su deseo, además de lograr una gran independencia valiosa al poder seleccionar la temática a gusto sin pudores ante un lector voluntario. No menos valorable es el modo en que ahorramos tiempo, registrándonos en una página, colocando nuestro nombre de usuario y contraseña con los cuales nos identificaremos en lo sucesivo para que nos envien un libro a la casilla de correo personal; es así como ocurre en la biblioteca virtual “El Aleph”, cuya dirección es: //www.elaleph.com/ de la cual descargamos un libro sin tener que salir de nuestras casas y viajar. Al instante lo tenemos en el disco de nuestra computadora listo para descomprimir y leer. Más fácil aún resulta descargar libros desde la página de la fundación Caragol que pone a nuestra disposición títulos de la literatura clásica sin tenernos que registrar ni abonar un centavo. Para los interesados, la dirección es: http://www.funcaragol.org/html/bibliosl.htm#DONATIVO <br />
La prestigiosa biblioteca virtual “Miguel de Cervantes”: http://www.cervantesvirtual.com/ tambien nos proporciona libros digitalizados y abundantes recursos literarios. <br />
No estamos ajenos a los análisis sociológicos que el advenimiento de las telecomunicaciones trajeron como reflexión. Como señala el artículo de Pedro Antonio Rojo Villada “Analfabetismo tecnológico de la sociedad de la información”, si bien la tecnología aumenta las relaciones sociales provoca al mismo tiempo su aislamiento. Por otra parte, cuando hablamos de tecnología en general y de las personas que manejan información digitalizada, hablamos de una elite y tal vez este concepto de elitte se agudice al referirnos a personas con discapacidad. Son las contradicciones que el progreso acarrea por las transformaciones progresivas a nivel social, filosófico y cultural en constante mutación. De esto trata el artículo de Rojas villada y el impedido visual no está excento de esta fragmentación. Si pertenece al sector de los que acceden a la tecnología, se encontrará sin dudas ampliamente beneficiado por el aluvión de información diversa que podrá obtener, sintiendose más abrumado aún que la persona sin limitaciones visual porque el cambio en este último grupo se genera pero no tan notoriamente como en el caso de las personas que se vieron privadas de esta posibilidad y que ahora se les abre el panorama estrepitosamente.. Por qué decimos que hay más notoriedad en el contraste? <br />
Porque sin la ayuda de los recursos tecnológicos un individuo físicamente apto tiene siempre alguna otra alternativa para nutrirse de contenidos inéditos. Sin embargo, para aquel que es minusválido, sino es a través de una herramienta tecnológica, la adquisición de conocimientos queda anulada. <br />
Entre las contradicciones influyentes sobre el espacio social tendríamos que señalar el retraimiento que los servicios a distancia, posibles por el uso de la tecnología, brinda a la vez nuevos emprendimientos para aquellas personas cuya movilidad es reducida, ya sea por patologías visuales, motrices o falta de rehabilitación. Un medio sencillo y rápido de trabajar como autónomo es difundiendo algún servicio a través de las listas de distribución. Otra modalidad más laboreosa es la de aprender a diseñar una página web sencilla para posteriormente subir los archivos a un servidor y administrarlos desde allí con el fin de promocionar algún microemprendimientofuera de las relaciones de dependencia. <br />
Hace muy poco tiempo atrás yo tenía un alumno con 25 años de experiencia en terapias naturales. Su propósito era captar nuevos clientes y para ello tenía programado iniciar un curso sobre diseño de páginas web. Su plan era capacitarse primero asumiéndolo no como un costo sino como una inversión, puesto que lo compensaría con futuros ingresos. <br />
25 www.tiflolibros.com.ar <br />
Una profesora de inglés, integrante del foro: Cursosvirtuales imparte clases por medio de un programa de comunicación denominado Skype. La modalidad es a distancia. El dictado y el estadío de conversación se realiza a través de este programa, ya que la voz se escucha nítida como si estuviésemos hablando por teléfono y la ejercitación; envío y recepción de las prácticas las viaviliza por correo electrónico. El medio de pago se efectúa depositando el monto mensual de las clases en la caja de ahorro indicada. <br />
Página de referencia para descargar Skype: http://www.skype.com/intl/es/get-skype/on-your-computer/windows/ <br />
Sin descartar los desaciertos que la incorporación de la tecnología pudiese acarrear, no podemos ocultar que esta misma inclusión le dio a la educación un valor agregado importante. Esto suma a los estímulos que el alumnado necesita y de lo que hemos hablado en el capítulo precedente. El artículo del Ing. Benito Baserio Alemán “El Autoaprendizaje” expresa la potencialidad que ejerce el uso de herramientas 25multimedia sobre el aprendizaje de los individuos volcando las siguientes conclusiones: <br />
La Multimedia Educativa facilita el aprendizaje de los estudiantes sin la presencia directa del profesor, permitiendo mejor aprovechamiento de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades informáticas fomentando la independencia cognoscitiva y la formación de valores. <br />
En el contexto de la universalización, las TICs tienen un papel esencial en el aprendizaje, y la multimedia educativa fundamentada adecuadamente, y utilizada metodológicamente, orienta al estudiante en el auto estudio y contribuye a fomentar las habilidades de autoaprendizaje en el modelo pedagógico de la 26SUM” <br />
Yo por mi parte haría una síntesis diciendo que hoy día el empleo de las telecomunicaciones inciden en forma cualitativa porque induce a los individuos del grupo que nos ocupa a la independencia buscando información, leyendo libros, espandiendo y fortaleciendo relaciones sociales, ofertando servicios y emprendiendo una búsqueda laboral autónoma.27 <br />
Por otra parte interviene en forma cuantitativa provocando variaciones en los modelos pedagógicos y terapéuticos ya que indudablemente una basta gama de recursos anteriormente desconocidos están hoy disponibles para completar una previa evaluación y un posterior proceso de rehabilitación.28 <br />
La metodología para que una persona pueda navegar en internet podría resumirse en unos pocos pasos; el resto dependerá del lector de pantalla que esté utilizando o del magnificador <br />
25 multimedia interactiva <br />
cuando el usuario tiene cierto control sobre la presentación del contenido, como qué desea ver y cuándo desea verlo. <br />
Hipermedia <br />
podria considerarse como una forma especial de multimedia interactiva que emplea estructuras de navegación más complejas que aumentan el control del usuario <br />
sobre el flujo de la información. Este concepto es tan antiguo como la comunicación humana ya que al expresarnos en una charla normal hablamos (sonido), <br />
escribimos (texto), observamos a nuestro interlocutor (video) y accionamos con gestos y movimientos de las manos (animación). Con el auge de las aplicaciones <br />
multimedia para computador este vocablo entró a formar parte del lenguaje habitual. Cuando un programa de computador, un documento o una presentación combina <br />
adecuadamente los medios, se mejora notablemente la atención, la comprensión y el aprendizaje, ya que se acercará algo más a la manera habitual en que <br />
los seres humanos nos comunicamos, cuando empleamos varios sentidos para comprender un mismo objeto o concepto. Multimedia: es la combinación entre imagen, <br />
texto y sonido. Tiene como objetivo combinar estos elementos para que el hombre y la sociedad interactúen con la computadora. <br />
26 Salón de usos múltiples 27 www.execuzone.com.ar- http://www.buenosaires.gov.ar/areas/vicejefatura/copine/programas/aspirantes/?menu_id=22252 <br />
28 <br />
de caracteres sobre el cual se irán modificando los contrastes según la disminución visual que el usuario posea. <br />
Algunas recomendaciones para usuarios con baja visión: 1) En la pestaña <br />
apariencia de las propiedades de pantalla, aplicar la combinación de alto contraste, ya sea con fondo claro o fondo oscuro, según sea la preferencia del operador. <br />
2) En el Internet Explorer, seleccionar “Herramientas”, “Opciones de Internet”. <br />
En la pestaña general, en la opción “Accesibilidad” omitir colores de paginas web, texto y estilo. <br />
Para los diseñadores de páginas web, será útil tener en cuenta algunas consideraciones para la comunidad de personas con deficiencias visuales. <br />
El libro de Claudio Segovia “Accesibilidad e Internet” nos acerca algunas páginas como herramientas para testear la accesibilidad en los contrastes en base a algoritmos predefinidos. Aquí las replico para que el lector pueda consultarlas y remitirse al libro de Segovia para mayor información sobre accesibilidad. <br />
“el Consorcio W3 recomienda un <br />
algoritmo que nos puede ser útil para saber si el contraste de los colores que <br />
usamos es el recomendado. En función de ese algoritmo se han desarrollado <br />
• Analizador de Contraste de Color (Colour Contrast Analyser o CCA) <br />
desarrollado por la organización australiana NILS a través de Accesible <br />
Information Solutions, que tiene una versión en español 150 . • Vischeck, que simula el daltonismo y permite ver lo que las personas con este <br />
problema ven. • Color Vision, desarrollado por Carl Henderson, que muestra el espectro de color <br />
tal como lo ven personas con diferentes tipos de daltonismo. 152 • Ishihara Test for Color Blind (Test para la ceguera de color Ishihara), que <br />
contiene una serie de imágenes que las personas con ceguera de color para el <br />
rojo y el verde ven de forma diferente.” <br />
Me pareció oportuno seleccionar la siguiente dirección: http://www.lighthouse.org/accessibility/effective-color-contrast/ que muestra ejemplos de contrastes y explicaciones relacionadas. <br />
En relación al tipo de fuente, la selección dependerá de las necesidades según el segmento de usuarios:” En las VI Jornadas de la Fundación SIDAR 219, se escuchó el testimonio <br />
de personas con disminución visual para quienes la letra Verdana es considerada <br />
más accesible. Pero por otro lado, se ha encontrado que los serif ayudan visualmente a separar las <br />
letras, salvo en el caso de fuentes pequeñas. Esto ayuda, por ejemplo, a las <br />
personas con dislexia.” <br />
Recomendaciones generales para navegar por Internet: <br />
1. Al abrir el Internet Explorer, para escribir una direccion de internet, abrir el cuadro de diálogo con las teclas rápidas: Control-O o Control-A; según esté el explorador en español o en inglés. <br />
2. Al cargar la página web, los lectores irán anunciando el porcentaje de carga. Cuando la misma se haya completado, emitirá el porcentaje del 100 por 100 <br />
3. Una vez cargada la página, el lector que esté utilizando le dará una idea general sobre el diseño de la misma. Anunciará cuantos encabezados tiene la página, cuantos enlaces. Si hay una tabla, da aviso de la existencia de la misma especificando cantidad de filas y columnas. Si aparece sobre la página una lista, el lector lo indica y menciona por cuantos elementos está compuesta. <br />
4. El desplazamiento por la página realizarlo con las flechas del cursor (derecha, izquierda, arriba y abajo) como lo haríamos con un procesador de textos. Son aplicables las combinaciones Control-cursor derecho, control-cursor izquierdo para leer palabras. <br />
5. Para retroceder una página, presionar Alt-cursor izquierdo y para avanzar una página, presionar Alt-cursor derecho. <br />
6. Dentro de las páginas, activar los botones con barra espaciadora <br />
7. Dentro de las páginas, activar las casillas de verificación con barra espaciadora <br />
8. Para llenar un formulario y activarlo, presionar enter <br />
9. Al ingresar al Internet Explorer, se activa el cursor virtual. Todos los lectores tienen esta habilidad para permitir la lectura automática. <br />
Algo importante de destacar como resultado de experiencias dando clases de Internet, es que no existe un método Standard para navegar por las páginas web, depende mucho el modo en que ellas estén diseñadas, de su accesibilidad y en la automatización de la lectura. <br />
. Claudio Segovia en su libro “Accesibilidad e internet” despliega una variedad de definiciones acerca de lo que se entiende por accesible. De todas la que más me gustó es esta: • “Hablar de Accesibilidad Web es hablar del acceso de todos a la Web, independientemente del tipo de hardware, software, infraestructura de red, idioma, cultura, localización geográfica y capacidades de los usuarios.”29 <br />
También depende de la velocidad de conexión ya que esto influye en el modo en que va a ser cargada <br />
Desde la página http://www.tawdis.net/taw3/manual/es/1.0.html <br />
he extraído este concepto de accesibilidad que por cierto engloba la idea de acceso para todos: <br />
Accesibilidad: Concepto <br />
Facilitar el acceso a la información, contenida en los sitios web, sin limitación alguna por razón de deficiencia, minusvalía o tecnología utilizada sin <br />
que interfieran, por ejemplo: <br />
Lista con 4 elementos <br />
• Problemas de oído, visión, movilidad. <br />
• Dificultades de lectura o comprensión cognitiva. <br />
• Imposibilidad de utilización del teclado o el ratón. <br />
• Lector de sólo texto, pantalla pequeña o conexión lenta. <br />
fin de lista <br />
En mi opinión, es preciso que la persona que navegue por Internet sea un usuario experimentado, que haya tenido práctica con otras aplicaciones tales como procesadores de texto, planillas de cálculos o bases de datos. La fundamentación de mis líneas anteriores se <br />
29 Accesibilidad e Internet, Claudio Fabian Segovia, Capítulo 3 Problemas de accesibilidad en la web pgs 37, 62 <br />
basa en el concepto de que quien posea cierto manejo con otros utilitarios está en condiciones de emplear el ingenio ante cualquier obstáculo que pudiese presentarse; me refiero a obstáculo a la interrupción abrupta de la lectura por la voz sintetizada. Es evidente que con mayor experiencia quien está frente a la máquina privado de la lectura, conoce una variedad de comandoss con los cuales maniobra para abortar la operación o para cancelarla.Patricia Beatriz Baranihttp://www.blogger.com/profile/16377036557097287116noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7789778331925247178.post-50374938886533068452011-05-02T14:08:00.000-07:002011-05-09T15:02:30.647-07:00¿Qué puede aportar la tecnología a mi práctica docente? - Ana Mollo<a href="http://1.bp.blogspot.com/-eolrgSsjCB0/Tb8iyA07bwI/AAAAAAAAAAU/NpchPU6OJAY/s1600/img2.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 242px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5602234704082988802" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-eolrgSsjCB0/Tb8iyA07bwI/AAAAAAAAAAU/NpchPU6OJAY/s320/img2.jpg" /></a><br /><br /><br /><div align="justify"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-6QXRqYSifa4/Tb8iTkeuk0I/AAAAAAAAAAM/QfatMDG8nBI/s1600/img1.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 241px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5602234181077603138" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-6QXRqYSifa4/Tb8iTkeuk0I/AAAAAAAAAAM/QfatMDG8nBI/s320/img1.jpg" /></a><br /><br /><strong>¿Qué puede aportar la tecnología a mi práctica docente? </strong><br /><br /><br /><br />• Una manera de poder evaluar los procesos de los estudiante, de manera no tradicional. Tenemos que tener en cuenta cuando aplicar la tecnología, en palabras de Gavriel Salomon: “la influencia de la tecnología sobre la mente sólo viene dada cuando la tecnología es de importancia vital, y cuando sirve para muchas finalidades”.<br />• Un contexto distinto para trabajar contenidos en el aula, un contexto en donde el estudiante se sienta un poco más atraído por nuestras prácticas educativas, un espacio en donde se sientan cómodos a la hora de aprender. Un espacio donde la distribución cognitiva de los contenidos pueda potenciar las competencias de los mismos.<br />• El aporte estará dado por el vínculo permanente con mis alumnos y mis pares docentes, en pos de articular permanentemente las necesidades de los alumnos con los contenidos, y los contenidos entre las distintas áreas. Por otro lado, al articular con mis pares puedo profundizar, homogeneizar y poner en común los contenidos que desarrollo, de forma tal de garantizar que los alumnos de las distintas divisiones finalicen su ciclo anual logrando una base común, a pesar de que cada grupo tenga su particularidad. Esto permitiría que en el inicio del año posterior, las condiciones de homogeneidad sea más adecuada y a partir de allí profundizar para cada grupo (divisiones, secciones) el trabajo que permita particularizar ante las necesidades de cada alumno. En particular un desarrollo www permitiría relajar el trabajo de coordinación departamental, mejorando los escenarios de reuniones obligatorias a las cuales muy pocas personas concurren, generando un espacio virtual para la articulación. Los alumnos podrían consultar a sus docentes sobre trabajos prácticos previamente subidos a la red, y con su elaboración en forma particular o cooperativa superar la instancia de conflicto generado por el trabajo práctico.<br /><br />• También puede aportar una forma diferente de ver las temáticas a dar ya que existen ciertos temas donde el uso de la tecnología facilita la explicación, o nos permite abordarla desde otras dimensiones, las cuales sería imposible acceder desde las prácticas tradicionales.<br />• Las tecnologías en nuestra práctica como docente también podrían llegar a ser de distracción en los alumnos en el caso de que el docente de ante mano no planifica y busca estrategias para incorporarlas. (“… saber elegir buenos recursos es un elemento básico en el diseño de una estrategia didáctica eficaz…” (Chadwick, 1997).<br />• Las tecnologías pueden ser de gran ayuda para atrapar la atención de los chicos, y poder exponer una mejor clase.<br />• Desde la experiencia vivida en el aula, se puede observar que la inclusión de las tics pueden llegar a visualizar abstracciones que de otra forma no las podrían entender. ejemplo Videos, música, etc.<br />• Imágenes de la PDI Pizarra digital en la escuela<br /><br /><br /><br /><strong>Ejemplos de aplicación de tecnología en el sistema educativo:</strong><br />Ante las contingencias de salubridad como son la pandemia de gripe "A" y dengue, podría pensarse que los próximos años marcarán una dependencia significativa de la tecnología para la educación formal de nuestros niños y jóvenes en cierta época del año.<br />Las acciones proactivas serán las que marquen el grado de acercamiento de la institución Escuela a la realidad circundante, cuya base serán la iniciativa, y la anticipación a los hechos.<br /><br /><br /><br />Paraguay: Entrega de equipamiento para aulas tecnológicas<br />El día jueves 12 de noviembre se realizó la entrega de equipamiento a instituciones educativas del sector oficial beneficiadas a través del “Proyecto Experimental para la Implementación Progresiva de las TICs en las Escuelas”, con la Cooperación de la Junta de Extremadura de España y Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura- OEI-.<br /><br /><br />El evento se llevó a cabo en el Centro de Apoyo al Desarrollo de la Capacitación y contó con la presencia del Ministro de Educación y Cultura, Ciudadano Luis Alberto Riart Montaner, del Embajador de España en Paraguay, Miguel Ángel Cortizo Nieto y del Director Representante Permanente de la OEI en Paraguay, Luis Scasso y de los directores de las instituciones educativas beneficiadas.<br />Este proyecto será desarrollado por la Dirección General de Ciencia e Innovación Educativa del Ministerio de Educación y Cultura y se plantea como objetivo; explorar las ventajas, desventajas, efectos e impactos de la introducción y utilización con fines didácticos de herramientas de tecnología y conectividad a través de Internet, en 10 instituciones educativas de Educación Escolar Básica (tercer ciclo 7º, 8º y 9º Grados) del Departamento Central y la capital.<br />La estrategia “Aulas Tecnológicas” sugiere la utilización de un modelo de incorporación de herramientas de tecnología en el proceso de concreción de la propuesta curricular oficial. La dotación de infraestructura y equipamiento sostiene la figura del docente como facilitador/estimulador del proceso de enseñanza – aprendizaje. El proyecto incluye –asimismo- el desarrollo de contenidos y herramientas digitales tomando como base los desarrollos similares realizados por la Junta de Extremadura en España<br /><br />Conclusión<br />Lo más importante es tener en cuenta cómo debemos incentivar a los alumnos a fin de alcanzar sus necesidades e intereses para tenerlos conectados con sus motivaciones .<br />Se hace prioritario poner el acento en la didáctica del docente para que nuestro trabajo se centre en el protagonismo de los alumnos; si cambiamos nuestras maneras de dictar clase, siendo más activas y utilizando la tecnología, que nuestros alumnos conocen bastante, quizás sea la clave para atraerlos y generar en ellos el gusto por aprender más y mejor.<br />Es necesario motivar a los docentes, quizás en forma progresiva, en el uso de lo que distintas herramientas TIC puedan aportar a sus conocimientos científicos; de que forma la transposición didáctica podría proyectarse sobre los alumnos. Pero para ello se requiere una fuerte preparación a los pares, para que esto funcione coherentemente.<br /><br />"Enseñarles a pescar y no darles el pescado"<br />Prof. Carlos Neri<br />Bibliografía:<br /><br />CHADWICK, C. (1997). Tecnología Educacional para el docente. Paidós Educador.<br />CHADWICK, C. (1997). Educación y computadoras. En FAINHOLC, B. (1997). Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza. Editorial Aique.<br />CHADWICK, C. (1997). Algunas consideraciones acerca del aprendizaje, la enseñanza y las computadoras. En FAINHOLC, B. (1997). Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza. Editorial Aique.<br />SALOMON, G., PERKINS, D. Y GLOBERSON, T. (1992). Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes. Revista Comunicación, Lenguaje y Educación.<br /><br />CANAS, J. e IVONNE, W. (2001). Ergonomía Cognitiva – Aspectos psicológicos de la interacción de las personas con la tecnología de la información. Editorial Panamericana Médica.<br /><br />Referencias:<br />Benbenaste, N. (2002). Ciencia, tecnología y Política. La tecnología contemporánea, tecnología computacional. Buenos Aires: Eudeba.<br />Benbenaste, N. (1996). Sujeto=Tecnología*Política/Mercado. Buenos Aires: Eudeba.<br />Benbenaste, N. & Neri, C. (2007). Video-juegos: Un análisis psico-epistemológico. En<br />Benbenaste, N. Desarrollo del conocimiento, juegos e informática. Buenos Aires: JCE Ediciones.<br />Burbulles, N & Callister, T. (2001) Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías. Barcelona: Granica.<br />Castells, M. (1998). La sociedad red. Buenos Aires: Alianza.<br />Cole, M. & Engestrom, Y. (2001). Enfoque histórico cultural de la cognición distribuida. En Salomon, G. (comp.) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas. Buenos Aires: Amorrortu.<br />de Ugarte, D. (2007). El poder de las redes. Edición Electrónica ISBN 978-84-611-8873-4: http://www.deugarte.com/gomi/el_poder_de_las_redes.pdf<br />Duart, J. & Sangra, A. (2001). Aprender en la virtualidad. Madrid: Gedisa.<br />Foucault, M. (1992). Vigilar y Castigar. Barcelona: Siglo XXI.<br />Foucault, M. (1990). Tecnologías del yo. Barcelona: Paidós.<br />Kelly, K. (1994). Out of Control: The New Biology of Machines, Social Systems, & the Economic World. USA: Perseus books Group.<br />Lipien, A. (1994). El posfordismo y sus espacios. Las relaciones capital-trabajo en el mundo. Buenos Aires: Asociación Trabajo y Sociedad.<br />Neri, C. (2005). No todo es Click. Buenos Aires: Papeles y Bytes.<br />Neri, C. (2003). Aportes de la tecnología a la teoría del sujeto epistémico. Un recorrido por la propuesta de Papert. En Desarrollos en Psicología y Epistemología Genética. Buenos Aires: Ediciones Cooperativas de la Facultad de Ciencias Económicas (UBA).<br />Neri, C. (2001). Bytes y Papel. Buenos Aires: Lo digital.<br />Neri, C. & Fernández Zalazar, D. (2008). Telarañas de conocimiento: Educando en tiempos de la Web2. Buenos Aires: Libros y Bytes.<br />Neri, C. & Fernández Zalazar, D. (2005). Nuevas tecnologías, conocimiento y didáctica. Memorias de las XII Jornadas de Investigación. Primer encuentro de investigadores en Psicología del MERCOSUR.Avances, nuevos desarrollos e integración regional.12, 3, 385-387. Buenos Aires, Facultad de Psicología (UBA).<br />Neri, C. y col. (2007). Videojuegos: ¿tecnologías lúdicas, tecnologías del aprendizaje? Memorias de las XIV Jornadas de Investigación y el Tercer Encuentro de Investigadores en psicología del MERCOSUR. "La investigación en Psicología, su relación con la práctica profesional y la enseñanza". 14, 3, 491-492. Buenos Aires, Facultad de Psicología (UBA).<br />Papert, S. (1998). Does Easy Do It? Children, +Games, and Learning. Edición de Junio de 1998 de Game Developer magazine, "Soapbox" section.Papert, S (1997). La familia conectada. Buenos Aires: Emecé.Papert, S. (1981). Desafío a la mente. Buenos Aires: Galápagos.<br />Piscitelli, A. (2009). Nativos Digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la participación. Buenos Aires: Santillana.<br />Rheingold, H. (2004). Multitudes inteligentes: la próxima revolución social. Barcelona: Gedisa.<br />Scolari, C. (2004). Hacer Clic. Hacia una sociosemiótica de las interaciones digitales, Barcelona, Gedisa.<br />Turkle, S. (1998). La vida en la pantalla, Barcelona: Paidós.<br />Uriel, F.; Stover, J.; Scheinsohn, M.; Contini González, N. & Fernández Liporace, M. M. (2009). Escala para la evaluación de estrategias de estudio y aprendizaje. CABA: Ficha del Departamento de Publicaciones, Facultad de Psicología (UBA).<br />Voldemort, C. M. (2008). The inquirity of Web. USA: Oxford University Press.<br />Voloschin, C. (1999). Introducción a la investigación cualitativa en el campo de la psicología social. 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Neri .Moebius. http://enmoebius.com.ar/?p=1633<br />Políticas de las tics o el viejo perro con distinta cola Neri (2009) Moebius http://enmoebius.com.ar/?p=1631<br />Apuntes para la construcción de zonas de aprendizaje colaborativos y la resistencia del modelo educativo Parte 1.<br />http://enmoebius.com.ar/?p=1591<br />Los educadores, las tic y la maquina de impedir los cambios<br />http://enmoebius.com.ar/?p=486<br />Los educadores, las tic y la máquina de impedir los cambios http://enmoebius.com.ar/?p=487<br />ZAC: Aprendizajes móviles Parte 2<br />Patrón de diseño para plataformas de educación a distancia http://enmoebius.com.ar/?p=868<br />ZAC: Zona de aprendizajes colaborativos. Parte 1 http://enmoebius.com.ar/?p=866Aproximación conceptual a Zona de aprendizajes colaborativos (ZAC) http://enmoebius.com.ar/?p=873<br />Usos educativos de los códigos QR y didácticas fluidas http://enmoebius.com.ar/?p=1271<br /><br /><br />video de la clase https://qik.com/video/3720134 </div>MK-Consultoreshttp://www.blogger.com/profile/00735277623754823020noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7789778331925247178.post-55023572279896303182011-04-30T14:15:00.001-07:002011-05-08T12:00:03.928-07:00Cómo superar el tecnologismo en las instituciones y las aulas - Patricia Barani<strong>APROXIMACIÓN CONCEPTUAL SOBRE TECNOLOGISMO</strong><br />
<br />
<div align="justify">Cuando la técnica sólo admite su propia mirada para afirmar que es lo que es, no propicia un espacio de reflexión sobre sí misma, sino que produce discursos que, al autocomplacerse, diluye su distancia con la naturaleza, se vuelve naturaleza ella misma. El equívoco se sustenta en la creencia de que la técnica es una y necesaria. El paso siguiente es la constitución de una ideología de la técnica que, en nuestro tiempo, se ha vuelto la ideología dominante y a la que podríamos denominar tecnologismo. Esta ideología arrincona el pensamiento en una opción aporética: técnica vs. no técnica, que no sólo prescinde de la voluntad humana sino que se concibe como matriz en la que se gesta la propia naturaleza del hombre. Mencionar los atributos de la voluntad, sin embargo, está muy lejos de suponer que una misma técnica admite usos sustancialmente distintos. El camino es inverso: la técnica lleva en sí la marca de la voluntad, que es anterior a ella y que depende de la percepción que los seres humanos tienen de sí mismos. La técnica construye el mundo pero hay una voluntad humana que previamente le ha dado su nacimiento. Se trata de algo opuesto a la doxa que la “naturaliza”. Si se desea escapar de la aporía señalada más arriba, es ineludible indagar en su origen.</div><div align="justify"><br />
</div><div align="justify">La meditación heideggeriana ha destacado que la techné encierra, primitivamente, el concepto de poiesis -que privilegia el momento creador- más próximo a la contemplación que a la acción: poiesis, poesía, entendido como un renovado y amoroso asombro en la relación del hombre con lo que lo rodea. La actitud de la técnica moderna es su antagonista. La técnica provocante impone a la naturaleza la exigencia de responder de una manera calculada determinada. La naturaleza es llamada a comportarse como reserva disponible de energía, como proveedora de recursos. En este orden también el ser humano sólo puede ser pensado como recurso productivo: la actual abstractización del hombre, entendido como recurso humano, consagra la negación de su libertad. La técnica lo interpela como mero productor.</div><div align="justify"><br />
</div><div align="justify">Desde la tautología, la técnica moderna -ya fragmentada de todo compromiso con la incesante creación de lo poético- se muestra como afirmación acrítica de sí misma; se erige en sentido común, en camino único para la definición de lo humano del hombre. El tecnologismo auspicia un destino humano que se realiza a través de la técnica y un destino de la técnica que se expresa en su instrumentalización para dominar el mundo. En adelante, la magnitud de la grandeza de la técnica será medida por la mayor o menor capacidad de ejercer ese dominio. Así, para la técnica moderna no hay más futuro que el de su propia multiplicación dominadora; verdaderamente no hay futuro sino una expansión mimética del presente. Sólo si se acepta la existencia de algo estable en la naturaleza humana, que permanece a través de la técnica, puede pensarse en nuevos nacimientos, interrupciones en el tiempo, comienzos. En cambio si, como quiere el tecnologismo, la naturaleza humana admite ser moldeada, ninguna chispa, ningún misterioso acontecer puede cambiar el sentido del tiempo que se venía recorriendo. En esta relación con el tiempo se muestra la infranqueable distancia entre la techné como poiesis y la técnica como cálculo para el dominio. Lo constante de lo humano -lo que hace hombre al hombre- radica en su capacidad de saltar a lo “imposible”, una marca que lo arranca al fatalismo de la especie. Entre el animal y el hombre se interpone esta posibilidad de optar por un futuro no inscripto en la pertenencia genética. La técnica moderna, en su voluntad de hacer previsible el futuro, postula un borramiento de límites, una natural artificialización, que indiferencia al hombre. La metáfora de la técnica se reduce a explicar el mundo en su funcionamiento maquínico. La poiesis, en cambio, la técnica como creación, instala al hombre en la posibilidad más rigurosa de la metáfora. “ir más allá” (meta-fora). La técnica como arte, como capacidad humana de avizorar una trascendencia que a veces se sintetiza en la palabra Dios, hace posible el futuro. Los animales -en su inexplicable e irrenunciable perfección- son ajenos a la metáfora, al más allá, al futuro. También para la técnica moderna el tiempo ha concluido: el futuro está ya contenido en el presente.</div><div align="justify"><br />
</div><div align="justify">El tiempo dominado por la violencia tecnológica es un largo período civilizatorio que se realiza históricamente en formas concretas y que hoy aparece bajo el rostro de la llamada “globalización”. Sería inexplicable este nuevo proceso de articulación económico y social sin el papel instrumental de las tecnologías contemporáneas. Pero es más importante otro hecho aún poco explorado: la influencia del tecnologismo en la propia idea de globalización, que incluye modificaciones decisivas en conceptos que rigieron permanentemente en el imaginario de Occidente. Nuestra reflexión sobre la tecnología, es bueno subrayarlo, surge de la preocupación por la existencia de los seres humanos en la vida cotidiana contemporánea. Es, dicho, genéricamente, una preocupación política. Traer el futuro al presente, ser lo que será, no sólo diluye el futuro sino que desrealiza el presente. La astucia de la ideología totalitaria consiste en hacer impensable la voluntad de no querer, que sólo puede ejercerse en el hoy. El tecnologismo incluye el “progreso del espíritu”, el “estadio positivo”, el “fin de la historia”. Mientras tanto, la libertad humana, en la que se fundamenta cualquier forma de responsabilidad, arriesga la decisión de decir no a un presente ofrecido como único posible puesto que aparece determinado por el futuro. Al declarar superfluo el pasado y el presente, se nos propone vivir una apariencia de futuro establecido en la fugacidad inasible del presente. Desarraigado del espacio y del tiempo, lo que desaparece, en realidad, es el momento único del vivir humano que, en cualquier hipótesis, sólo puede ser entendido como capacidad de elegir. La ideología totalitaria se asienta sobre la convicción de que en este presente - dispuesto para el futuro- sólo es posible una positividad irrenunciable. La ideología tecnológica no admite la voluntad de negación; se enraíza en la pura afirmación del mundo tal cual es. El tecnologismo, mientras ahueca lo propio de la naturaleza del ser humano: su posibilidad de opción, le señala al hombre un espacio, el de la técnica, en el que debe realizarse como especie. Determinado por la técnica, el hombre se vuelve especie propia de la técnica, homo tecnicus. Para ello la ideología técnica ha cumplido dos actos que se complementan: por una parte ha negado cualquier forma transhistórica de la naturaleza humana y, por otra, afirma la posibilidad de cambiar esa naturaleza creando entornos culturales (artificiales) de interacción. “El mundo de las máquinas -dice Hannah Arendt en La condición humana- se ha convertido en un sustituto del mundo real, aunque este pseudo-mundo no pueda realizar la tarea más importante del artificio humano, que es la de ofrecer a los mortales un domicilio más permanente y estable que ellos mismos. En el proceso continuo de la operación, pierde incluso ese carácter de mundo independiente que en tan alto grado poseían los útiles, instrumentos y la primera maquinaria de la época moderna. Los procesos naturales de los que se alimenta lo relacionan cada vez más con el propio proceso biológico, de manera que los aparatos que manejamos libremente en otro tiempo comienzan a parecer caparazones pertenecientes al cuerpo humano como el caparazón perteneciente al cuerpo de una tortuga.” La pertenencia de la técnica -que implica un incesante cambio de la naturaleza humana- equivale a la negación del vínculo íntimo y orgánico del ser humano con su propio pasado, con una memoria que se sostiene en algo permanente que lo constituye y en que se asienta un sentido. El tecnologismo impone la aceptación pasiva y paciente de una situación que nos inscribe en una realidad que actúa por sí misma. En consecuencia, el hombre, desolado, sin asidero, pierde la posibilidad de conocer el mundo y, eventualmente, de negarlo. Francis Fukuyama, sorprendentemente, concluye su primer trabajo sobre el “fin de la historia” con palabras de desaliento ante el mundo que ha descripto: “El fin de la historia va a ser un tiempo muy triste. La lucha por el reconocimiento, la disposición a arriesgar la propia vida por un objetivo puramente abstracto, la lucha ideológica mundial que requería audacia, coraje, imaginación e idealismo, serán reemplazadas por los cálculos económicos, la resolución interminable de problemas técnicos, problemas del medio ambiente y la satisfacción de sofisticadas demandas de consumo. (…) tal vez esta misma perspectiva de siglos de aburrimiento en el fin de la historia sirva para que la historia comience de nuevo.” El fin de la historia bien puede ser la consecuencia de la aceptación de la técnica como sustancialidad del mundo. Vivimos un extraño tiempo en el que la derrota del espíritu humano suele ser celebrado como triunfo. La virtualización del mundo puede interpretarse como un objetivación positiva de las imágenes engañosas evocadas en la fábula de la caverna platónica. Pero la nuestra –dice Dense Souche-Dagues, Nihilismes, 1996- “es una caverna desprovista de un afuera, la simulación de lo real ha reemplazado lo real mismo y ha suprimido el deseo de una salida”. La consumación idolátrica de la apariencia, después de haber ejecutado la muerte de Dios, después de haber proclamado que “todo está permitido” y por lo tanto “todo es posible”, tiende hacia una abismal decisión deliberada de la nada totalitaria. La esperanza patética expresada por Fukuyama en su última frase repite el enigmático verso de Hölderling: “Allí donde está el peligro nace también lo que salva”. La condición es reconocer que allí está el peligro.</div><div align="justify"><br />
</div><div align="justify"><strong>EL TECNOLOGISMO EN EDUCACIÓN</strong></div><div align="justify"><br />
</div><div align="justify"><em><strong>La pretensión de fundamentar científicamente un diseño del proceso educativo (tecnología de la educación)</strong></em></div><div align="justify"><br />
</div><div align="justify">En los años sesenta y a principios de los setenta se volvió a expresar con peculiar énfasis el proyecto de superar radicalmente las formas tradicionales de educación comprendidas y orientadas desde enunciados de carácter ideológico o filosófico creando y promoviendo formas radicalmente nuevas, estructuradas desde una fundamentación que se presentaba como científica. Hasta qué punto y en qué sentido esa pretensión de cientificidad era legítima fue uno de los problemas suscitados. Por lo general, aunque no exclusivamente, esta fundamentación provenía de la sicología y particularmente de aquella corriente que en ese momento se mostraba más dinámica en los E.U., el behaviorismo. Al ordenarse minuciosamente la práctica educativa desde conocimientos que aparecen rigurosamente respaldados, no sólo el discurso pedagógico tradicional podía considerarse como vacuo, inoperante y superfluo, sino que también las viejas formas “artesanales” de trabajo en la educación se presentaban como condenadas a ser desplazadas. Se proclamaba así una revolución radical en el campo educativo caracterizada por una doble pretensión: la de fundamentar científicamente una reorganización completa del proceso educativo y la de aumentar drásticamente la eficiencia del mismo. El incremento de eficiencia estaría garantizado precisamente por aquella fundamentación. Esta conexión parecía justificar la adopción de una expresión sugestiva: “tecnología de la educación”.</div><div align="justify">De la doble pretensión con que irrumpe la tecnología de la educación se deriva todo un conjunto de problemas conexos que involucran cuestiones epistemológicas</div><div align="justify">fundamentales:</div><div align="justify"><br />
</div><div align="justify">a) El problema de la legitimidad del pretendido fundamento científico. Este problema</div><div align="justify">incluye, entre otras, cuestiones como las del estatuto de cientificidad de la sicología de</div><div align="justify">la conducta y la de los criterios para elegir entre diversas teorías sicológicas (las cuales manifiestan ejes de indagación, presupuestos, métodos e incluso criterios de validación diferentes). Particularmente interesante es, en el trasfondo imprescindible de esta discusión, el papel de la imagen de la ciencia socialmente imperante. Así, por ejemplo, una ofensiva de cursos de “metodología del trabajo científico” pretende propagar y afianzar en las facultades de ciencias humanas una imagen positivista de las ciencias a la luz de la cual precisamente aparece revestido de mayor autoridad el enfoque conductual.</div><div align="justify">En el debate sobre “el método” se ha puesto de presente, en particular, el hecho de que los momentos cruciales de la investigación en física (ciencia que fue erigida en modelo ejemplar de cientificidad por el positivismo) no pueden ser comprendidos mediante el esquema de la actividad científica que propone el positivismo.</div><div align="justify"><br />
</div><div align="justify">b) El problema de la legitimidad del nexo de “fundamentación” mismo, es decir, de la</div><div align="justify">relación entre el fundamento y lo fundamentado. La tecnología no es simple “aplicación de las ciencias”, entraña una conexión más intensa que la utilización de principios o resultados científicos en procedimientos de transformación de unos insumos en un producto. En la tecnología priva la prefiguración —anclada en la causalidad— de lo real desde el signo (diseño), el dominio metódico de las posibilidades desde la teoría, la búsqueda sistemática de lo óptimo desde ese campo de posibilidades y la capacidad de constreñir la materialidad a plegarse a las condiciones determinadas desde la teoría y el diseño. Esto implica, en particular, la exigencia de excluir la singularidad. Dadas las especificidades culturales de la educación y las mutaciones (prácticas y de sentido) que requiere e implica la asimilación de la educación a una actividad instrumental gobernada —en tanto que tal— por el logro de resultados prefijados, cabe preguntarse por las condiciones de posibilidad y las implicaciones de una “tecnología de la educación”.</div><div align="justify"><br />
</div><div align="justify">c) El problema del empleo de una argumentación científica o técnica para sustentar, no solamente la reorganización de la actividad educativa, sino también una drástica</div><div align="justify">reconfiguración de la división del trabajo en el campo de la educación. El hecho de que</div><div align="justify">el diseño detallado sea asumido por especialistas implica una redefinición objetiva del</div><div align="justify">papel del maestro, quien se ve relegado a tareas de ejecución decididas y controladas</div><div align="justify">externamente.</div><div align="justify">d) El problema de las implicaciones culturales del cambio drástico en la manera de</div><div align="justify">concebir y representarse la educación. Por lo común la consideración de estas</div><div align="justify">implicaciones escapa al esfuerzo de “fundamentación”, en particular porque el recorte</div><div align="justify">del campo de visibilidad que este tipo de fundamentación exige y la reducción severa</div><div align="justify">de la gama de nociones y conceptos utilizables suprimen la posibilidad misma de</div><div align="justify">tematizarlas. Esto es una consecuencia de las restricciones sobre lo que puede ser</div><div align="justify">tenido en cuenta y sobre el lenguaje permitido en dicha fundamentación. La</div><div align="justify">preocupación no es ya por la validez, por ejemplo del esquema “enseñanza como</div><div align="justify">modificación de conductas”, sino por las implicaciones culturales del reconocimiento de la validez de ese esquema. El a priori firmemente afirmado de una determinación causal externa del comportamiento humano no puede (a menos que se entronice una</div><div align="justify">conciencia escindida) dejar de afectar la autocomprensión de educadores en formación y en ejercicio. Al excluirse y sustituirse -como bastardas— una serie de explicaciones culturales que lograban articular facetas objetivas y subjetivas del proceso educativo (mediante nociones importantes de la autorreflexión cotidiana como “responsabilidad”,“esfuerzo” y “voluntad”), el individuo queda a merced del esquema condicionador—condicionado. En otras palabras, quiérase o no, la “fundamentación” pone en marcha también una redefinición “subjetiva” del papel del maestro y una descalificación—sustitución de las nociones mediante las cuales aquel puede identificar y pensar ciertas especificidades de su práctica.</div><div align="justify">Los problemas planeados desembocan en una única cuestión de fondo: la naturaleza</div><div align="justify">de la educación. ¿Es la enseñanza acción instrumental o interacción? De la respuesta a esa pregunta se deriva una afirmación del papel central de la reflexión y por lo tanto se coloca en primer plano el problema de la articulación entre reflexión y conocimiento</div><div align="justify">objetivante a propósito de una práctica que involucra individuos concretos en situaciones concretas.</div><div align="justify">En efecto, el a priori último de la tecnología de la educación es la reducción de la</div><div align="justify">educación a enseñanza y de la enseñanza a acción instrumental. Ante esta “provocación” la educación no sólo no se pliega (como lo muestran los fracasos de las sucesivas versiones de modelo), sino que en su no plegarse pone de manifiesto aspectos esenciales que antes de esa “provocación” habían permanecido ocultos, como elementos relativamente indiferenciados pertenecientes a dimensiones específicas de la interacción humana.</div><div align="justify"><br />
</div><div align="justify"><em><strong>Tecnologismo en la educación</strong></em></div><div align="justify"><br />
</div><div align="justify">En este aparte del marco conceptual, es necesario profundizar sobre el origen e implicaciones de este enfoque de la educación, toda vez que se requiere una comprensión amplia sobre el tema, que aporte elementos para la comprensión de la práctica educativa: La Clase De Educación Física.</div><div align="justify">Este enfoque surge con la pretensión de fundamentar científicamente la educación, sobre una mirada positivista, y es conocido, en forma grotesca y caricatural como tecnología de la educación.</div><div align="justify">En los años sesenta o principios de los setenta se volvió a expresar con énfasis, la necesidad de superar radicalmente las formas tradicionales de la educación, orientadas desde enunciados ideológicos o filosóficos, promoviendo formas radicalmente nuevas, estructuradas desde una fundamentación que se presentaba como científica y que principalmente provenía de la corriente psicológica mas dinámica en Estados Unidos, el behaviorismo o conductismo. Al ordenarse minuciosamente la práctica educativa desde conocimientos que aparecen rigurosamente respaldados,por la ciencia no solo el discurso pedagógico tradicional podría considerarse vacuo, sino inoperante y superfluo; así también, las viejas formas artesanales de trabajo en educación se condenaban a ser desplazadas. Se proclamó entonces una revolución radical caracterizada por una doble pretensión: “Fundamentar científicamente una reorganización completa del proceso educativo y la de aumentar drásticamente la eficiencia del mismo”1... El incremento de la eficiencia se garantizaría por la conexión con la ciencia, lo que permitió justificar la expresión: Tecnología de la Educación. La tecnología educativa incluyó variantes que van desde la instrucción programada de los años sesenta hasta el diseño instruccional de los setenta; mientras que la instrucción programada puede caracterizarse por el contacto directo del educando con el soporte material (texto o máquina) producido, en el diseño instruccional los programadores planean minuciosamente los eventos de instrucción, y las pruebas de evaluación que deben ser administrados o ejecutados por el educador. Lo común de las variantes de la tecnología de la educación es la prefiguración detallada del proceso y sus resultados. La tecnología no es simple aplicación de las ciencias, entraña una conexión mas intensa que la utilización de principios o resultados de la ciencia, en la tecnología prima la preconfiguración – anclada en la causalidad – de lo real desde el signo, es decir, el diseño, el dominio metódico de posibilidades desde la teoría, la búsqueda de lo óptimo de ese campo de posibilidades y la capacidad de construir la materialidad y plegarse a las condiciones determinadas por la teoría, desde el diseño, lo que implica la exigencia de excluir la singularidad. También la tecnologización de la educación implicó una drástica reconfiguración de la división del trabajo, en el campo de la educación, en el sentido de que el diseño detallado es asumido por especialistas, lo que implica una redefinición del papel del maestro, que se ve relegado a tareas de ejecución decididas y controladas externamente. La preocupación fundamental de las implicaciones de este enfoque educativo en parte está dado porque escapa al esfuerzo de fundamentar y tematizar la gama de nociones y conceptos utilizables, además del lenguaje que puede ser implicado en dicha fundamentación. La preocupación no es por la validez del esquema “la enseñanza como modificación de conductas” sino por las implicaciones culturales del conocimiento de esta premisa; el planteamiento apriorístico afirmado de la existencia de una determinación causal externa del comportamiento humano, afecta la autocomprensión de los educadores en formación y en ejercicio, al excluirse y sustituirse una serie de explicaciones culturales que permiten articular miradas objetivas y subjetivas del proceso educativo, mediante nociones como responsabilidad, esfuerzo y voluntad. El educando queda entonces a merced del esquema: condicionador– condicionado.</div><div align="justify">Lo anterior lleva a preguntarse: ¿Es la enseñanza acción instrumental o interacción?, la respuesta a esa pregunta pone de relieve la relación entre reflexión y conocimiento, a propósito de la práctica concreta. En efecto el a piori último de la tecnología de la educación es su reducción a la enseñanza, y de la enseñanza a acción instrumental. Ante esta situación la educación no solo se resiste, sino que su postura de no plegarse manifiesta aspectos esenciales que antes habían permanecido ocultos, como elementos indeferenciados que corresponden a dimensiones específicas de la interacción humana. Se precisa en consecuencia un acercamiento a caracterizar la enseñanza, desde la acción instrumental y desde interacción. Teniendo en cuenta el punto de vista de Habermas, se puede afirmar que:</div><div align="justify">• La acción instrumental típica está regida por un criterio único: logro efectivo de los objetivos precisos establecidos de antemano. Su preocupación es la búsqueda de medios para el logro, esta elección se orienta por lo general con reglas técnicas independientes del contexto, la violación de ellas tiene como sanción: el fracaso, el no logro de los resultados.</div><div align="justify">• La interacción corresponde a procesos de comunicación y de mutuo reconocimiento, que se inscriben, al menos parcialmente, en prácticas culturalmente prefiguradas; se orienta por normas sociales, que suelen expresarse en lenguaje verbal (a veces no verbal), pueden ser trasmitidas en forma tácita y se internalizan como pautas obligantes, su trasgresión da lugar a castigos o sanciones que por lo general tienen carácter simbólico, y la repercusión en los sujetos es el sentimiento de culpa.</div><div align="justify">• En la acción instrumental es decisiva la disponibilidad y adecuación del medio al fin, aunque no se haya precisado la meta, basta en principio elegir adecuadamente los medios (instrumentos – procedimientos) para garantizar el éxito. Implica nociones conexas como eficiencia y productividad, además de la voluntad de eficacia y de la economía de los medios.</div><div align="justify">• En la interacción lo decisivo es la producción por parte de los sujetos, de un mínimo de lenguaje común y de presupuestos normativos compartidos. Esta interacción está caracterizada por ausencia de formas de dominación que distorsionan el proceso de comunicación, y por la capacidad para reconocerse en el contexto de la historia cuyo significado se construye colectivamente, además por disposición a tematizar y criticar racionalmente la tradición.</div><div align="justify"><br />
</div><div align="justify">Cabe señalar, dado que la enseñanza está siempre, o al menos justificada por propósitos y finalidades, que podría asimilarse esto como una actividad instrumental. Sin embargo, existen muchas modalidades de interacción en las cuales también intervienen propósitos, intencionalidades y finalidades. Esas formas de interacción se distinguen por tres características esenciales. En primer lugar esas finalidades cumplen una función orientadora sin subordinar completamente el proceso a ellas. Dentro de las posibilidades que ellas poseen, pueden surgir en el proceso, muchos elementos que tengan sentido, y que pueden apuntar a otras finalidades hasta el momento no manifestadas, realmente; las finalidades no actúan como metas externas, sino como fuentes de sentido y pueden sufrir cambios en el proceso. En segundo lugar, la dialéctica del reconocimiento, la constitución y reconstitución permanente de las relaciones yo y los otros hace parte fundamental de todo el proceso. En tercer lugar, todo proceso de interacción se acompaña de una conciencia misma del proceso, aunque sea mínima, lo que conlleva la reflexividad sobre lo tradicional, para someterlo a discusión. Así mismo, no se rige por un balance de logros alcanzados, incluso es relativamente perseverante frente al fracaso, nunca su sentido se subordinaría al éxito.</div><div align="justify">La educación tecnológica, o tegnologismo en Educación tiene como finalidad la aplicación y adquisición de modelos técnicos pre - establecidos, que se preocupan por los resultados, los niveles de rendimiento y la calidad de las acciones motrices; dejando atrás el pleno desarrollo de los estudiantes en sus dimensiones intelectual, social, física, afectiva y espiritual.</div><div align="justify">Este tipo de educación se encarga de la transmisión y el aprendizaje de conocimientos y destrezas técnicas (de movimientos, saber hacer) sin ningún tipo de transformación o modificación, por medio de métodos rigurosos, repetitivos, imitativos que buscan mediante objetivos instruccionales observables, que los estudiantes se conviertan en receptores pasivos de técnicas y contenidos; los cuales son elaborados teniendo en cuenta el modelo de política educativa establecido y los avances científicos. Estos contenidos se basan en teorías, códigos, destrezas, competencias y principios biológicos. Desde el pensamiento de la educación tecnológica, el docente de Educación Física realiza su clase de una forma magistral ejerciendo relaciones de poder de tipo unilateral, ya que su mayor interés se centra en la educación del movimiento a través de las ejecuciones mecánicas buscando mejorar la calidad y la cantidad de estas. Por lo tanto el desarrollo del estudiante es impulsado por la idea de receptor, carente de oportunidades de pensar, opinar y crear el espacio de aprendizaje; es concebido y valorado por sus resultados y medidas cuantificables, no por la evolución en sus procesos mentales, formativos y motrices, lo cual inhibe la capacidad creativa, analítica, reflexiva y crítica. Específicamente en la Educación Física se vislumbra esta visión técnicista con gran acentuación en el deporte, como lo afirma David Kirk, quien invita a: Tratar la práctica educativa como un problema técnico que se tiene que solucionar a través del uso de procedimientos científicos, que trasciendan el enfoque positivista y avancen en el sentido, la comprensión, la interpretación {y la crítica deliberatoria y alternativa diríamos nosotros} ...porque parece que nos hemos enamorado de la imagen de que somos científicos que aplican conocimiento”.</div><div align="justify">Lo que ha de comprender el maestro de Educación Física es que en el ámbito de la escolarización, las realidades educativas deben además, tener en cuenta las cuestiones éticas, estéticas y políticas, mucho más allá de lo puramente técnico. En la formación integral del educando debería mediar además del razonamiento instrumental “su humanidad, su emancipación, su poder de crítica y de creatividad”.</div><div align="justify">Probablemente muchos de los problemas de desequilibrio educativo e incluso de injusticia social se han acarreado por el pensamiento instrumental de la sociedad mediatista; en este sentido Rodríguez citando a Horkheimer dice “en el preciso momento en que los conocimientos técnicos ensanchan el horizonte del pensamiento y de la acción de los hombres, disminuyen en cambio la autonomía del hombre como individuo, la fuerza de su imaginación y su independencia de juicio”. Para ello los docentes de Educación Física deben aunar esfuerzos en esta área del conocimiento para transformar su actuar de carácter técnicista e instrumental, en uno que tenga sentido holistico e integral, que permita que la acción o praxis sea dirigida por fines soportados en valores humanos. Por ello es necesario ampliar la visión de la Educación Física, conocer sus orígenes, fundamentos conceptuales, trayectoria y finalidades, como también reflexionar sobre su deber ser como disciplina aportante a la Educación, y adentrarse en el cuestionamiento de su práctica, es decir, en la realización de la clase, entre otros.</div><div align="justify"><br />
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</div><div align="justify"><strong>CONCLUSIÓN</strong></div><div align="justify"><br />
</div><div align="justify">En mi humilde criterio, el problema de fondo del tecnologismo en las instituciones y las aulas es que se proyecta el tecnologismo de la educación a la introducción del uso de las TICs en el ambito educativo. </div><div align="justify">Entonces, desde lo filosófico tomando la idea de Hölderling: “Allí donde está el</div><div align="justify">peligro nace también lo que salva” y desde lo técnico, tomando las herramientas de simulación que nos brindan los espacios virtuales, el cuerpo educativo puede observar su propia realidad, despegándose de ella y así poder hacer una evaluación crítica del tema para dar paso a la construcción de nuevas propuestas. Y De allí a poder ajustar planificación, contenidos y cambios actitudinales significativos.</div><div align="justify">La técnica ayuda a racionalizar LO RACIONALIZABLE. Liberando a la persona, dejándole tiempo para lo espiritual, lo filosófico, lo social. Volver a las raíces de la “primera educación”. Pero eso, es una decisión de la persona.</div><div align="justify"><br />
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</div><div align="justify">SCHMUCLER Héctor. (1996). Apuntes sobre el tecnologismo y la voluntad de no querer. En: Artefacto. Oficina de publicaciones del CBC. UBA. Buenos Aires.</div><div align="justify"><br />
</div><div align="justify">Universidad Manuela Beltran - Colombia</div><div align="justify"><a href="http://www.umb.edu.co/pdf/modelos%20pedagogicos.pdf">http://www.umb.edu.co/pdf/modelos%20pedagogicos.pdf</a></div>Patricia Beatriz Baranihttp://www.blogger.com/profile/16377036557097287116noreply@blogger.com1